【摘要】普通高中作為國(guó)民教育體系承上啟下的重要階段，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前如何從面向極少數(shù)學(xué)生的選拔式集中培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的開(kāi)放式多元培養(yǎng)，是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。為此，普通高中學(xué)校必須在理清“培養(yǎng)誰(shuí)”“培養(yǎng)什么”和“如何培養(yǎng)”等核心問(wèn)題基礎(chǔ)上，明確拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在動(dòng)力機(jī)制、課程體系、管理機(jī)制和支持系統(tǒng)等方面的實(shí)踐策略，以真正實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】普通高中；拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；創(chuàng)新素養(yǎng)
拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)事關(guān)國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展，不僅是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義，更是我國(guó)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然“陣地”在高等教育，但“大后方”卻在基礎(chǔ)教育。普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。近年來(lái)，雖然不少普通高中對(duì)此進(jìn)行了積極探索，但仍有學(xué)校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將“拔尖”等同“掐尖”，將“早期培養(yǎng)”等同于“提前學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，直接影響了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。因此，理清普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，對(duì)實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)具有重要意義。
一、我國(guó)普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷史發(fā)展
（一）萌芽期（1949—1977年）：以重點(diǎn)學(xué)校培養(yǎng)“更高質(zhì)量的專門(mén)人才”
新中國(guó)成立之初，既要發(fā)展面向廣大人民群眾、培養(yǎng)普通社會(huì)主義勞動(dòng)者的大眾教育，又要?jiǎng)?chuàng)建面向拔尖創(chuàng)新人才的重點(diǎn)校。1959年4月，周恩來(lái)總理在向全國(guó)人民代表大會(huì)做的《政府工作報(bào)告》中指出，“應(yīng)當(dāng)首先集中較大力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，以便為國(guó)家培養(yǎng)更高質(zhì)量的專門(mén)人才，迅速促進(jìn)我國(guó)科學(xué)文化水平的提高。”“更高質(zhì)量的專門(mén)人才”是這一時(shí)期所理解的“拔尖創(chuàng)新人才”，而“重點(diǎn)學(xué)校”是人才培養(yǎng)的主要途徑。1962年教育部印發(fā)《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》，要求各地選定一批重點(diǎn)中小學(xué)，集中精力先辦好一批“拔尖”學(xué)校。這些能進(jìn)入重點(diǎn)校讀書(shū)的學(xué)生，往往需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)測(cè)試和多方選拔，他們正是這一時(shí)期的“拔尖創(chuàng)新人才”。
?。ǘ┢鸩狡冢?978—1992年）：以超常兒童實(shí)驗(yàn)班集中培養(yǎng)“最優(yōu)秀的人”
1977年5月，鄧小平同志提出“要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考試，把最優(yōu)秀的人集中在重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)”。不僅各高校開(kāi)始積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，一些中小學(xué)校也開(kāi)始創(chuàng)辦超常教育實(shí)驗(yàn)班。1978年中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班。1985年以后，北京、天津、江蘇等省市共約70所中小學(xué)創(chuàng)辦超常兒童實(shí)驗(yàn)班。如北京八中1985年開(kāi)始創(chuàng)辦了“少兒班”，招收10歲左右的智力優(yōu)秀學(xué)生，用四到五年時(shí)間完成從小學(xué)五年級(jí)到高中三年級(jí)的全部課程后參加高考。中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)從1985年開(kāi)始在全市選拔具有超常潛質(zhì)的10歲小學(xué)生，用四年時(shí)間完成小學(xué)五六年級(jí)和初中3年的教學(xué)任務(wù)。這一時(shí)期的顯著特點(diǎn)是部分中小學(xué)校采用超常兒童實(shí)驗(yàn)班的形式來(lái)選拔、培養(yǎng)少數(shù)智力優(yōu)秀的學(xué)生。
?。ㄈ┨剿髌冢?993—2008年）：以示范性高中評(píng)比推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
2002年，江澤民在黨的十六大報(bào)告中提出，中國(guó)要“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。“拔尖創(chuàng)新人才”首次被明確提出，并納入國(guó)家教育任務(wù)之中。但從培養(yǎng)路徑上看，在20世紀(jì)90年代中后期，質(zhì)疑超常兒童實(shí)驗(yàn)班的聲音越來(lái)越大。1999年全國(guó)兩會(huì)期間，政協(xié)委員蔡自興列舉大學(xué)少年班存在的一些問(wèn)題，提出“及早廢止少年班”。此后，超常兒童實(shí)驗(yàn)班數(shù)量大幅減少。同時(shí)，這一時(shí)期義務(wù)教育階段辦重點(diǎn)學(xué)校被淡化，但高中階段仍然提出要辦好重點(diǎn)校。1995年國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于評(píng)估驗(yàn)收1000所左右示范性普通高級(jí)中學(xué)的通知》，旨在加速人才培養(yǎng)、推動(dòng)普通高中教育發(fā)展。由此，全國(guó)各地不斷細(xì)化示范性高中評(píng)比政策，掀起了創(chuàng)辦示范性高中的熱潮。因而大多數(shù)拔尖學(xué)生多集中在各省、自治區(qū)和直轄市所評(píng)定的一批省級(jí)示范性高中。
?。ㄋ模┌l(fā)展期（2009年至今）：多主體多路徑探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)
隨著社會(huì)發(fā)展的需要和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)日益受到關(guān)注。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展……探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。”與之相應(yīng)，2009年教育部推出“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”；同在2009年，教育部和中國(guó)科協(xié)聯(lián)合推出“中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)工作”，簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”，第二年開(kāi)始，陸續(xù)批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校。2020年1月教育部出臺(tái)《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)深化拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)體制改革。一方面，區(qū)域開(kāi)始進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索，如北京的“翱翔計(jì)劃”，上海開(kāi)展的普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。另一方面，普通高中學(xué)校通過(guò)打通學(xué)段、與大學(xué)深度合作、改革培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制等多種方式，開(kāi)展了各具特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)踐，如上海中學(xué)開(kāi)展以“聚焦志趣、激發(fā)潛能”為導(dǎo)向的高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)等。
從我國(guó)實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷程來(lái)看，呈現(xiàn)三個(gè)方面的顯著趨勢(shì)。一是對(duì)“拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)逐漸成為共識(shí)。從已有政策文本上看，對(duì)人才的界定在經(jīng)歷了“建設(shè)者”“更高質(zhì)量專門(mén)人才”“高層次專門(mén)人才”“高級(jí)人才”“高層次創(chuàng)造性人才”之后，“拔尖創(chuàng)新人才”成為較為穩(wěn)定通用且具有中國(guó)特色的人才概念。二是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對(duì)象逐漸擴(kuò)大。在20世紀(jì)70年代末，所選拔的超常兒童數(shù)量非常有限；其后示范性高中評(píng)比使拔尖學(xué)生群體數(shù)量有所增加；當(dāng)前所推進(jìn)的普通高中多樣化特色發(fā)展，使拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)面向的是數(shù)量更多、不同潛質(zhì)的學(xué)生。三是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的路徑日益豐富。早期的超常兒童實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)選拔少數(shù)學(xué)生構(gòu)建一條封閉而神秘的“成才”通道，而當(dāng)前既有普通高中學(xué)校的貫通培養(yǎng)探索，還有區(qū)域?qū)用娴捻?xiàng)目推進(jìn)，培養(yǎng)路徑更為多元。因而，“當(dāng)今的改革目標(biāo)不是要再設(shè)一條封閉而神秘的拔尖創(chuàng)新人才特殊軌道，而是要將整個(gè)教育系統(tǒng)建設(shè)成為中國(guó)式的因材施教體系，挖掘和促進(jìn)各類一流人才的涌現(xiàn)。”普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)正在從封閉走向開(kāi)放，如何面向更廣大的學(xué)生群體、采用更多元的培養(yǎng)方式來(lái)促進(jìn)各類拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，這是理論和實(shí)踐研究的重點(diǎn)。
二、普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)誰(shuí)：從少數(shù)精英到全體學(xué)生
什么是拔尖創(chuàng)新人才？究其實(shí)質(zhì)，是指拔尖的創(chuàng)新人才。“拔尖”是一個(gè)比較概念，指向特別出眾的小部分人。“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人。有人簡(jiǎn)單地將“拔尖”與“一般”和“多數(shù)”對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)指向極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生。但是，普通高中處于人才早期培養(yǎng)階段，學(xué)生能否“特別領(lǐng)先或出眾”尚不能給予明確判斷。因此，“拔尖”是人才發(fā)展的“將來(lái)時(shí)”，而不是“現(xiàn)在時(shí)”，所有具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生都可能會(huì)成為“拔尖創(chuàng)新人才”。所以，普通高中階段的拔尖創(chuàng)新人才是指所有具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，即全體學(xué)生。
其一，普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須促進(jìn)所有學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展。普通高中在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性特征。這意味著普通高中必須面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展。一方面，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對(duì)象是全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的均等機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，鼓勵(lì)每一位學(xué)生擺脫思維定式的束縛，積極主動(dòng)探索新方法、解決新問(wèn)題。另一方面，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須關(guān)注包括超常兒童在內(nèi)的不同學(xué)生發(fā)展需求。“只有真正尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才是真實(shí)地面向全體。”正如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》中指出的，“在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基本要求的前提下，充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求”。普通高中學(xué)校要盡力在資源許可的范圍內(nèi)，為包括超常兒童在內(nèi)的學(xué)生提供適合的、豐富的學(xué)習(xí)資源和豐富的發(fā)展通道。
其二，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)面向的是所有具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，而創(chuàng)新素養(yǎng)是每個(gè)人都與生俱來(lái)的。“創(chuàng)新”是人的天性，每個(gè)人在特定方面都具有一定的創(chuàng)新性。“創(chuàng)新”是分層的，雖然絕大多數(shù)學(xué)生在普通高中階段不一定能表現(xiàn)出專業(yè)或職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造力（“專業(yè)C”，Professional－C）或者取得創(chuàng)造性成就（“大C”，和“大C”的基礎(chǔ)，因此，所有學(xué)生都是具有創(chuàng)新潛質(zhì)的，普通高中應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。而且，普通高中是所有學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，若在這一階段過(guò)早地將特定學(xué)生群體限定為拔尖創(chuàng)新人才，既違背了人才成長(zhǎng)規(guī)律，也可能會(huì)造成某些具有創(chuàng)新潛質(zhì)但尚未有突出表現(xiàn)的人才流失。因?yàn)?ldquo;拔尖創(chuàng)新人才”是基礎(chǔ)教育階段到高等教育持續(xù)作用的結(jié)果，其成長(zhǎng)的歷程在一定條件下可能會(huì)出現(xiàn)跳躍式成長(zhǎng)。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要摒棄只面向極少數(shù)精英學(xué)生的偏見(jiàn)，將培養(yǎng)對(duì)象擴(kuò)大至整個(gè)學(xué)生群體，從促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的創(chuàng)造著手，在培養(yǎng)所有學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)，為不同學(xué)生提供適合的發(fā)展道路。
其三，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，這符合當(dāng)前國(guó)際人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。從國(guó)際上看，對(duì)于人才培養(yǎng)正在逐漸從“精英論”轉(zhuǎn)向“大眾論”，即從強(qiáng)調(diào)有天賦的個(gè)體才有資格獲得培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到認(rèn)為每個(gè)人都在某一方面有天賦的潛質(zhì)。早期以特曼和霍林沃思（L.S.Holling?定的，是相對(duì)固定而靜止的，后天的培養(yǎng)只是使天賦逐漸展開(kāi)，因此對(duì)這些具有天賦的人才選拔至關(guān)重要。但是，隨著時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)、培養(yǎng)鍛造的結(jié)果。茨格勒（A.Ziegler）更明確地指出，“拔尖創(chuàng)新”不是個(gè)體與生俱來(lái)的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復(fù)雜互動(dòng)中發(fā)展形成的。仁祖利也強(qiáng)調(diào)，通過(guò)教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的品質(zhì)和行為與識(shí)別人才同樣重要，有時(shí)甚至更為重要，但目前大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有注意培養(yǎng)這些品質(zhì)。這說(shuō)明，只有當(dāng)學(xué)校真正為所有學(xué)生提供合適的教育時(shí)，他們的才能才會(huì)盡可能得到發(fā)展。與此同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)家關(guān)注學(xué)生不同領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，例如，奧地利政府將人才的“天賦”解釋為在智力、情感、社交、藝術(shù)以及體育領(lǐng)域的高表現(xiàn)，這一解釋使“天賦”涵蓋了一個(gè)人的整體潛力并通過(guò)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展予以展現(xiàn)。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時(shí)，所面臨的對(duì)象不限于經(jīng)過(guò)精心選拔出來(lái)的極少數(shù)人，而是所有的學(xué)生—既要關(guān)注所有學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要為不同學(xué)生的特殊發(fā)展需求盡可能地提供支持。
（二）培養(yǎng)什么：從學(xué)科知識(shí)到創(chuàng)新素養(yǎng)
當(dāng)前不少普通高中學(xué)校在探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)內(nèi)容往往聚焦于“精深”的學(xué)科知識(shí)。毋庸置疑，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，但若僅限于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，顯然很難培養(yǎng)真正的拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才最顯著的特征是“創(chuàng)新”。從已有研究來(lái)看，吉爾福特（J.P.Guilford）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力構(gòu)成的兩大指標(biāo)；斯滕伯格（R.J. Sternberg）提出從智力、智力風(fēng)格和人格三個(gè)層面構(gòu)建創(chuàng)造力三維模型；胡衛(wèi)平提出了青少年科學(xué)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)模型包括三個(gè)要素，即包含想象與思維的創(chuàng)造性過(guò)程，流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)造性品質(zhì)，技術(shù)產(chǎn)品、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性產(chǎn)品；林崇德則提出“創(chuàng)造性人才＝創(chuàng)造性思維（智力因素）＋創(chuàng)造性人格（非智力因素）”。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新并不是單一的能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格是拔尖創(chuàng)新人才必備的基本特征，除此之外，基于高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，普通高中還必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的積累和創(chuàng)新實(shí)踐的探索。
一是創(chuàng)新人格培養(yǎng)。吉爾福特指出，創(chuàng)新人格是高創(chuàng)造性個(gè)體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的品質(zhì)類型，包括高度自覺(jué)性和獨(dú)立性、求知欲、好奇心、知識(shí)面廣、講究理性、豐富想象力、幽默感、意志品質(zhì)強(qiáng)八個(gè)方面。我國(guó)學(xué)者申繼亮等所提出的青少年創(chuàng)造性人格模型包括九個(gè)維度：自信心、好奇心、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、懷疑性、開(kāi)放性、自我接納、獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、堅(jiān)持性。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)當(dāng)然要關(guān)注這些創(chuàng)新人格品質(zhì)，但高中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能否形成穩(wěn)定的志向并為之努力至關(guān)重要。所以，普通高中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性人格的培養(yǎng)，更關(guān)注于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和稟賦，并認(rèn)識(shí)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)需求與發(fā)展大勢(shì)，形成一種穩(wěn)定的志向，并為實(shí)現(xiàn)這種志向而形成積極情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、剛毅性格和良好習(xí)慣等。
二是創(chuàng)新知識(shí)積累。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)的支撐和浸潤(rùn)，創(chuàng)新就是無(wú)本之源。任何個(gè)體倘若脫離對(duì)人類社會(huì)歷史先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是絕不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。一方面，個(gè)體要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷吸收、轉(zhuǎn)化和改造社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為“創(chuàng)新”提供根基；另一方面，正是在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)理性批判、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式拓展現(xiàn)有知識(shí)疆域，實(shí)現(xiàn)對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)化與超越，才可能在實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的同時(shí)成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才。高中階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必然要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，但需注意的是，這些知識(shí)不是碎片化，而是結(jié)構(gòu)化、體系化的；不是被割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)的；不是靜止固定的，而是可流動(dòng)開(kāi)放的。
三是創(chuàng)新思維發(fā)展。當(dāng)前背景下，普通高中在對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中尤其要關(guān)注三個(gè)方面的思維能力。一是批判思維，即學(xué)生能辯證地判斷或者質(zhì)疑某一事物或者現(xiàn)象。學(xué)生要破除原有思維慣性，能基于對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)，獨(dú)立地提出問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是聯(lián)想思維，學(xué)生能夠根據(jù)不同事物之間的相似特征進(jìn)行比較和聯(lián)想。在以分科學(xué)習(xí)為主的普通高中教育中，如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較和聯(lián)系的方式認(rèn)識(shí)事物、避免機(jī)械分割地看待問(wèn)題，這點(diǎn)至關(guān)重要。三是設(shè)計(jì)思維，即學(xué)生能基于對(duì)問(wèn)題的理解和思考，通過(guò)理性地分析，找出最合適的解決方案。當(dāng)然，創(chuàng)新思維是多種思維綜合作用的結(jié)果，普通高中必須關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
四是創(chuàng)新實(shí)踐探索。在當(dāng)前信息爆炸、環(huán)境復(fù)雜多變的背景下，倘若學(xué)生只是了解關(guān)于某個(gè)事物或者某種行為的知識(shí)，不能基于真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)解決問(wèn)題，是很難真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)、積累相關(guān)知識(shí)，更要直面真實(shí)情境、經(jīng)過(guò)實(shí)踐參與，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。與成人相比，高中生的創(chuàng)新實(shí)踐雖然有一定特殊性—不一定直接面對(duì)真實(shí)社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，但學(xué)生依然要在具體的情境中，經(jīng)過(guò)提出或明確問(wèn)題、搜集相應(yīng)信息或資源、形成問(wèn)題解決方案、形成相應(yīng)的結(jié)論和產(chǎn)品這四個(gè)基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主要內(nèi)容，這四個(gè)方面彼此關(guān)聯(lián)、密不可分。例如，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，既要關(guān)注學(xué)生整體知識(shí)體系的構(gòu)建，又要重視學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展。
（三）如何培養(yǎng)：從單一路徑到多元立體通道
對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一般分為加速模式和充實(shí)模式。前者包括提早入學(xué)、跳級(jí)等基于年級(jí)的加速和快速掌握課程內(nèi)容基于課程的加速兩種方式；后者是指不改變學(xué)生就讀年級(jí)，通過(guò)提供拓展延伸課程，或使用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)滿足具有拔尖創(chuàng)新潛力學(xué)生特殊需求的教育模式。當(dāng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對(duì)象只面向極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，為了快出人才、出好人才，常采用單獨(dú)編班、隔離教育和過(guò)快加速等“激進(jìn)加速模式”。但是，當(dāng)所有學(xué)生都成為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，必然要從這種單一的、隔離封閉的路徑轉(zhuǎn)化為多元開(kāi)放的立體模式，為不同領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展提供系統(tǒng)支持。
一是重全面的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。雖然拔尖創(chuàng)新人才往往會(huì)在某一特定領(lǐng)域作出重大的創(chuàng)造性成就，但在早期培養(yǎng)階段一定要注重基礎(chǔ)性的全面培養(yǎng)。一方面，這源于普通高中教育本身的基礎(chǔ)性—為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須重視學(xué)生的價(jià)值形成、知識(shí)積累、思維發(fā)展、實(shí)踐探索等，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。另一方面，人才成長(zhǎng)規(guī)律要求早期培養(yǎng)必須重視學(xué)生全面發(fā)展。斯滕伯格等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，盡管拔尖創(chuàng)新的結(jié)果多隸屬于某一專業(yè)領(lǐng)域，但過(guò)程多是跨領(lǐng)域的，經(jīng)由多個(gè)領(lǐng)域交叉融合碰撞而產(chǎn)生智慧。福德曼（D.H.Feld-man)通過(guò)研究指出，真正的卓越既包括領(lǐng)域相關(guān)能力的卓越，也包括領(lǐng)域通用能力的卓越，二者應(yīng)該并重。錢(qián)穎一也認(rèn)為一個(gè)具有創(chuàng)造才能的人才，往往具有較為寬廣的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)體現(xiàn)出不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的相互融合和跨越。所以，普通高中拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，絕不能只關(guān)注某一方面而忽視其他；而是既要重視學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，又要為學(xué)生提供各種類型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)具有廣博基礎(chǔ)的精專人才。
二是重適切的差異性培養(yǎng)。雖然拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，但這并不意味著“千人一面”，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程本身具有差異性，不同的個(gè)體在不同智能上體現(xiàn)著創(chuàng)造性。正如有研究指出的，在培養(yǎng)過(guò)程中如何通程”來(lái)因材施教，對(duì)于個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)卓越至關(guān)重要。而且，普通高中階段正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣與才能、形成“志趣”的關(guān)鍵時(shí)期，能否為學(xué)生提供適切的教育，是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，一方面要通過(guò)“內(nèi)外結(jié)合”的方式動(dòng)態(tài)識(shí)別具有不同潛能的學(xué)生，既有教師、家長(zhǎng)的外部識(shí)別，又有學(xué)生對(duì)自己興趣潛能的內(nèi)部識(shí)別；另一方面，要為學(xué)生提供多元化的課程選擇和資源支持。
三是重銜接的連續(xù)性培養(yǎng)。其一，縱向上，普通高中要發(fā)揮好拔尖人才早期培養(yǎng)的“上下銜接”作用。創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)分為自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個(gè)階段,普通高中作為早期培養(yǎng)階段，仍是屬于探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段，但這也是個(gè)體創(chuàng)新素養(yǎng)形成的決定性階段。普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要顧“上”，為高等教育學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；又要看“下”，關(guān)注對(duì)義務(wù)教育的深化拓展。其二，橫向上，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才，普通高中學(xué)校要重視與家庭、社會(huì)的協(xié)同培養(yǎng)。“拔尖創(chuàng)新”不是個(gè)體與生俱來(lái)的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復(fù)雜互動(dòng)中發(fā)展形成的。普通高中是重要環(huán)境，但不是唯一環(huán)境。因此，普通高中一方面要加強(qiáng)家校社協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)，另一方面要積極將家庭和社會(huì)資源—包括高校、科研院所、科技場(chǎng)館等資源轉(zhuǎn)化為校內(nèi)育人資源，為早期培養(yǎng)提供支持。
三、普通高中學(xué)校推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐策略
?。ㄒ唬﹦?dòng)力從何而來(lái)：文化包容與價(jià)值引導(dǎo)
撬動(dòng)學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才的動(dòng)力從何而來(lái)？學(xué)生只有保持強(qiáng)烈的興趣和好奇心，具有持久的內(nèi)生動(dòng)力，才可能在不斷的學(xué)習(xí)探索中成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才。
一是構(gòu)建開(kāi)放包容的學(xué)校文化。正如魯迅先生在《未有天才之前》中所提，“想看好花，一定要有好土，沒(méi)有土就沒(méi)有花木了。”普通高中要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先要形成良好的學(xué)校文化。其一，形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的核心文化理念。學(xué)校只有在辦學(xué)理念和育人目標(biāo)上明確地鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生具有尋根問(wèn)底、探求未知的鉆研精神和獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的批判精神，才可能真正構(gòu)建適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。例如，深圳中學(xué)以“建設(shè)學(xué)術(shù)性高中、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為教育使命，秉持“敢為人先、學(xué)術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有豐富生命力的人,真正將“創(chuàng)新”融入學(xué)校的核心文化理念中。其二，構(gòu)建開(kāi)放包容的制度環(huán)境。學(xué)校既要信任教師和學(xué)生，敢于放手，給予教師自主安排和學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)；又要保護(hù)師生的積極性和主動(dòng)性，為師生創(chuàng)新性的思考和嘗試提供開(kāi)放的合作機(jī)制和交流平臺(tái)。
二是重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值選擇。能否通過(guò)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成崇高的理想并為理想的實(shí)現(xiàn)而不懈努力，將直接影響著學(xué)生能否真正成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才。這需要學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展時(shí)，不局限于如何選科、選考、選學(xué)，更重要的是關(guān)注如何選擇人生價(jià)值。其一，平衡社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和個(gè)體發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)，明確志業(yè)道路和學(xué)術(shù)人生，將內(nèi)生性需求與外生性要求統(tǒng)一。其二，平衡功利目標(biāo)和學(xué)生真實(shí)興趣，尤其要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感、體驗(yàn)和感受，重視他們特殊的心理需求。其三，平衡近期發(fā)展與遠(yuǎn)期目標(biāo)之間的關(guān)系，在個(gè)體成長(zhǎng)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)暫時(shí)失敗、為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)不懈努力是關(guān)鍵。
（二）什么知識(shí)最適合：底座牢固＋支柱精深
普通高中要提供什么樣的知識(shí)才最有利于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)？學(xué)校既要遵循國(guó)家課程政策，又要為不同學(xué)生提供最適合的課程，因此搭建“底座牢固＋支柱精深”課程體系成為必然要求。一方面，“底座牢固”，學(xué)校必須重視面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，尤其是國(guó)家課程的校本化實(shí)施。另一方面，“支柱精深”，面向不同學(xué)生的課程“支柱”不僅是豐富多元的，更要專業(yè)精深，課程內(nèi)容有難度和深度的延展，體現(xiàn)出一定專業(yè)性。
“底座牢固＋支柱精深”課程體系應(yīng)在三個(gè)方面有突破。一是探索銜接課程。普通高中既要向上，與大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程，為具有優(yōu)勢(shì)潛能的學(xué)生提供深入研究的機(jī)會(huì)，滿足他們對(duì)髙難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)需求；又要向下，與初中課程進(jìn)行有效銜接，避免出現(xiàn)重復(fù)和空缺。但“銜接”的目的一定不是“知識(shí)前移”，而是幫助學(xué)生系統(tǒng)地拓展知識(shí)、拓深思維、拓寬視野。二是探索多元課程通道?；诓煌I(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成適合不同類型人才發(fā)展的課程通道。既有基礎(chǔ)學(xué)科人才發(fā)展的學(xué)科課程通道，也有藝術(shù)、體育甚至國(guó)防等人才發(fā)展的專業(yè)課程通道。三是創(chuàng)新課程實(shí)施方式。如何在有限的時(shí)空之內(nèi)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這是課程實(shí)施關(guān)注的重點(diǎn)。因此，如何突破當(dāng)前常規(guī)的課程實(shí)施，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，提出讓學(xué)生創(chuàng)新思維“可見(jiàn)”的實(shí)踐任務(wù)，開(kāi)展讓學(xué)生創(chuàng)新成果得以輸出表達(dá)的活動(dòng)，這都是課程實(shí)施有待創(chuàng)新突破之處。
?。ㄈ┤绾斡行Ч芾恚簩捵R(shí)別、細(xì)評(píng)價(jià)、序調(diào)整
人才識(shí)別要“寬”。識(shí)別不是為了“掐尖”，而是為了給有特殊發(fā)展需求的學(xué)生提供更適合的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)新素養(yǎng)不是一個(gè)固定的智商值，而是在培養(yǎng)中得以發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，在不同方面有不同表現(xiàn)。因此，普通高中學(xué)校對(duì)于具有創(chuàng)新潛能學(xué)生的識(shí)別，不是簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)或者智力測(cè)驗(yàn)，而是從人文、數(shù)理、科技、語(yǔ)言、體育以及藝術(shù)等不同方面廣泛地去發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)潛能。“入口”要寬，是為了給更多的學(xué)生提供有針對(duì)性的、差異化指導(dǎo)。
評(píng)價(jià)要“細(xì)”。評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，明確“志趣”；也能為學(xué)校提供人才培養(yǎng)效果的反饋建議，使之更好地改進(jìn)完善。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的，不限定于特定學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐能力等多個(gè)方面的表現(xiàn)。另一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)、定期多次的，個(gè)體的發(fā)展并不是線性的，而是存在“跳躍”的可能。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)跟蹤觀察，使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確，更好地基于人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行早期培養(yǎng)。
調(diào)整要有“序”。在經(jīng)過(guò)持續(xù)評(píng)價(jià)后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)的情況。這就需要在搜集充分評(píng)價(jià)證據(jù)的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)調(diào)整機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生適應(yīng)的整體情況，研討是否對(duì)培養(yǎng)方式、內(nèi)容等作出調(diào)整；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的“不適應(yīng)”，學(xué)?？尚纬梢惶?ldquo;申請(qǐng)—會(huì)談—審批—調(diào)整”制度，通過(guò)申請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)以及相關(guān)教師的充分交流和分析，以規(guī)范的程序?qū)W(xué)生提出的調(diào)整申請(qǐng)進(jìn)行審批，決定是否進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
?。ㄋ模┰鯓颖Ｕ贤七M(jìn)：政策、研究、教師和資源四重支持
一是專項(xiàng)政策制定。普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開(kāi)國(guó)家政策支持。美國(guó)、韓國(guó)等對(duì)此頒布專門(mén)政策文件，日本也將其融入科技基本政策中。但我國(guó)目前缺乏國(guó)家層面相關(guān)制度和法律，以至于普通高中在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面的探索仍然只是個(gè)別學(xué)校行為，缺乏相應(yīng)指導(dǎo)和保障。我國(guó)部分地區(qū)有相關(guān)文件規(guī)定，如《上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃》《成都市普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作實(shí)施方案》等，部分地區(qū)，如其中北京開(kāi)展了“翱翔計(jì)劃”等區(qū)域?qū)用娴膶?shí)踐探索，但完善國(guó)家層面相關(guān)法律政策、健全相關(guān)機(jī)制制度等問(wèn)題仍亟待解決。
二是強(qiáng)化專業(yè)研究。我國(guó)普通高中在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面有實(shí)踐探索，但對(duì)人才識(shí)別、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等方面缺乏本土化的系統(tǒng)研究。國(guó)家或區(qū)域應(yīng)設(shè)置專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，總結(jié)我國(guó)普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究我國(guó)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)路徑，開(kāi)發(fā)識(shí)別工具和早期培養(yǎng)課程與教材，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)等，形成具有中國(guó)特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究體系和研究結(jié)論。
三是專業(yè)教師培養(yǎng)。其一，開(kāi)展有效的教師培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)與師范大學(xué)合作，共同促進(jìn)教師職前和職后對(duì)相關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。其二，加強(qiáng)關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主題教研，建立定期研修制度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、專家講座、參觀研討等多種方式解決教師在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中的困惑和難題，提升教師專業(yè)能力。其三，探索科教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)，積極吸納各領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c人才早期培養(yǎng)中，廣納賢才建設(shè)編外教師隊(duì)伍。
四是整合社會(huì)相關(guān)資源。普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)整體的支持，這既需要國(guó)家和區(qū)域?qū)用婕哟蠼?jīng)費(fèi)投入，也需要學(xué)校整合相應(yīng)社會(huì)資源。學(xué)校既要積極推動(dòng)高等學(xué)校、科研院所和各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科技館等社會(huì)資源向?qū)W生有序開(kāi)放，又要促使家長(zhǎng)更理性、更有效地參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，還要最大限度獲取并有效運(yùn)用包括人工智能在內(nèi)的“新資源”支持。
來(lái)源 | 《中國(guó)教育學(xué)刊》2023年第8期
作者 | 楊清（中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所副研究員、 教育學(xué)博士）