2022年4月21日，教育部發(fā)布了新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。本輪修訂是我國在新的歷史起點上全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是為了更好應(yīng)對當(dāng)今社會人才培養(yǎng)新需求，進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的必然要求，對引導(dǎo)和推動教育教學(xué)改革、促進義務(wù)教育質(zhì)量提升具有重要意義。但是，新課標作為國家綱領(lǐng)性的課程文件，只有真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐，才能成為學(xué)生所體驗的課程，發(fā)揮重要的育人價值。因此，如何促進教師優(yōu)化實踐、改進教學(xué)，真正落實新課標理念，是當(dāng)前義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。
一、新課標對教師教學(xué)改進的新要求
教學(xué)改進是教師通過系統(tǒng)而持續(xù)的努力來更有效地實現(xiàn)教育目標的過程。不同情境下教師教學(xué)改進的方向不同，具體的內(nèi)容也不相同。相較于上一輪課程方案和課程標準，新課標強化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導(dǎo)性、加強了學(xué)段銜接，進一步體現(xiàn)了義務(wù)教育課程的時代性、基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性，這為當(dāng)前教師教學(xué)改進指明了方向和重點、提供了支持。
?。ㄒ唬┧仞B(yǎng)為綱：教師教學(xué)改進的方向
自中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果公布以來，如何在教學(xué)實踐中讓核心素養(yǎng)真正落地，這一直是近年來教育理論和實踐關(guān)注的焦點。新課標堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本，把“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”作為義務(wù)教育課程建設(shè)的基本原則，將黨的教育方針具體細化為各門課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)形成課程目標、明確課程內(nèi)容的選擇和組織、提出教學(xué)建議、建立教學(xué)評價標準。這對當(dāng)前教師教學(xué)改進具有重要的導(dǎo)向作用。
一方面，教師能更準確地把握義務(wù)教育階段課程所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵。新課標頒布之前，不少中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中往往“借用”普通高中學(xué)科核心素養(yǎng)；新課標頒布之后，教師能夠更清晰地把握所教課程對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻。以語文為例，普通高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；義務(wù)教育階段語文課程所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。兩者具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但后者相對于前者而言，表述更簡潔、內(nèi)容更聚焦，更能體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展特點。
另一方面，教師能真正以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，切實優(yōu)化教學(xué)目標、內(nèi)容、過程和評價。此前不少教師關(guān)注核心素養(yǎng)，但“在教學(xué)實踐中落實核心素養(yǎng)”仍停留于口號層面。然而，新課標從根本上解決了“核心素養(yǎng)”與“教學(xué)實踐”兩張皮現(xiàn)象，將促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展真正作為教師教學(xué)改進的目標與方向。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)課程標準提出要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察”“用數(shù)學(xué)的思維思考”“用數(shù)學(xué)的語言表達”現(xiàn)實世界。圍繞這一內(nèi)涵，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，所確定的教學(xué)目標必須關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“四基”“四能”和正確的情感態(tài)度價值觀，所設(shè)計的內(nèi)容和實施的活動要能促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，所開展的評價要能更好地激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)貫穿在教學(xué)實踐的全過程，這是新課標背景下教師教學(xué)改進的顯著特點。
（二）內(nèi)容與形式的匹配：教師教學(xué)改進的重點
2001年新課改以來，雖然“自主、合作、探究”理念得到教師的廣泛認可，但“虛假探究”“缺乏嚴謹性與學(xué)科典型性”成為突出問題，其中一個重要原因就在于教師更關(guān)注教學(xué)形式變化而忽略了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，這極大地影響了新課改的成效。新課標強調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開展跨學(xué)科實踐等，從根本上重視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的匹配，有利于教師教學(xué)改進達到預(yù)期效果。
其一，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)?？v向上，新課標對課程進行了九年一貫設(shè)計，加強了不同學(xué)段之間的銜接。橫向上，新課標強調(diào)既要加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系；又要通過大單元、大概念等設(shè)計，強化學(xué)科內(nèi)知識整合；還要積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)，探索不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以語文為例，語文課程標準用三個層次六個任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)所有內(nèi)容，既有“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，又有“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，還有“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須基于新課標進行系統(tǒng)化、綜合性分析，形成結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系。
其二，教師要積極探索實踐性教學(xué)。新課標強調(diào)知行合一、學(xué)以致用。比如道德與法治課程標準提出，要豐富學(xué)生實踐體驗，注重案例教學(xué)，積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、研學(xué)旅行等方式促進學(xué)生學(xué)以致用。因此教師在教學(xué)改進中，既要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科探究活動的參與，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的“機會”；又要推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。
總體來說，新課標要求教師在改進教學(xué)時，必須要將教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與教學(xué)方式的持續(xù)調(diào)整相結(jié)合起來；不是關(guān)注某一節(jié)課的變化，而是關(guān)注特定課程在一個學(xué)段、甚至不同學(xué)段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；不是就學(xué)科教學(xué)科，而是以開放的態(tài)度了解不同學(xué)科內(nèi)容、不同教學(xué)方式，與自己的教學(xué)實踐有機結(jié)合起來。
（三）細化指導(dǎo)：對教師教學(xué)改進的支持
新課標不僅為教師教學(xué)指明了改進的方向和重點，讓教師明確“為什么教”和“教什么”；還通過更細、更全、更系統(tǒng)的指導(dǎo)為教師教學(xué)改進提供有力支持，讓教師更好地把握“怎么教”。
一是提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，讓教師更明確“教到什么程度”。教師的教是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師改進教學(xué)的必要條件。新課標依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合具體課程內(nèi)容，刻畫了各學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，便于教師更好地把握教學(xué)的深度和廣度。例如，地理課程標準針對初中學(xué)生從“地球的宇宙環(huán)境”和“地球運動”“地球的表層”“認識世界”和“認識中國”五個主題分別進行了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。
二是列舉具體案例，讓教師更清楚如何落實新課標理念。例如，跨學(xué)科實踐活動是本次新課標所倡導(dǎo)的新理念，雖然此前的教學(xué)實踐中不乏相關(guān)探索，但如何推進仍然是個難題。數(shù)學(xué)課程標準中所列舉的93個案例中就有不少涉及跨學(xué)科實踐活動，如“營養(yǎng)午餐”“繪制公園平面地圖”等，不僅剖析了該主題所涉及的數(shù)學(xué)核心知識和跨學(xué)科知識，還從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、教師組織、活動意圖給出了教學(xué)活動設(shè)計參考樣例。這種具體案例便于教師更好地把握如何將新課標所倡導(dǎo)的理念與課程內(nèi)容相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為真實的教學(xué)活動，為教師開展相應(yīng)的創(chuàng)造性實踐提供了基礎(chǔ)。
三是細化評價建議，讓教師教學(xué)改進更具有針對性。新課標的評價建議既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以評價促進教師教學(xué)改進；又關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試和命題，強化了考試評價與課程標準、教學(xué)實踐的一致性。此外，評價建議中涉及作業(yè)評價，切實為教師教學(xué)改進中的作業(yè)設(shè)計、反饋與講評提供指導(dǎo)，促進“雙減”政策落地。
二、新課標背景下教師教學(xué)改進的三個核心問題
?。ㄒ唬┳鹬貪u進性：把握教師教學(xué)改進的節(jié)奏
新課標發(fā)布之后，對相應(yīng)理念的解讀和培訓(xùn)很多，但這并不能直接帶來教師的教學(xué)改進。因為只有當(dāng)教師“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采納的理論”時，教學(xué)行為改進才可能發(fā)生。對新課標理念的解讀只是一種“所倡導(dǎo)的理論”，并不能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，只有當(dāng)其被認同接受并成為教師的教育信念、實踐知識，才能對教師教學(xué)行為直接產(chǎn)生影響，而這個轉(zhuǎn)化是一個多維多層、非線性的過程。所以，教師教學(xué)改進是一個復(fù)雜漸進的過程，“落實新課標是一場持久戰(zhàn)”。
教師教學(xué)改進包括多個方面的調(diào)整，具體而言：一是材料和活動的改變，即教師使用新的教材和活動；二是教師行為的改變，指教師使用新的教學(xué)方式和策略；三是教師的心理變化，指教師認知、情感和意動方面的心理變化。材料和活動是教學(xué)改進的物化結(jié)果，行為是教師教學(xué)改進的外在表現(xiàn)，而教師心理變化是最根本的。只有教師從內(nèi)心真正去認同新課標，才可能調(diào)整自己的行為，否則任何改進都是暫時的、甚至是表面的。但是，教師心理變化是最難的，所需要的時間也最長。對新課標理念的解讀和了解并不意味著教師能馬上產(chǎn)生心理認同，只有理解了“為什么”這樣做，并且與自己的實踐相結(jié)合、真正認同新課標的理念，教師才可能將其落實到行為中，這必然需要一段時間。
教師教學(xué)改進受多個復(fù)雜因素的影響。教師的教學(xué)不僅受教師個體的性格特點、經(jīng)驗態(tài)度影響，還與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校組織、團隊文化等密切相關(guān)。一方面，這些影響因素與教師教學(xué)改進的關(guān)系不是線性的、靜止的，而是相互影響、動態(tài)作用；另一方面，對不同區(qū)域和學(xué)校的教師而言，教學(xué)改進的關(guān)鍵影響因素可能不同。因此，要讓教師真正落實新課標，必須結(jié)合具體情況具體分析,逐步有序地推動教學(xué)改進，避免一刀切。
教師教學(xué)改進是一個循環(huán)反復(fù)的過程。很長時間以來，我們倡導(dǎo)“課程改革，觀念先行”，因為“信念的變化或者超前于教師行為的變化，或者與其同時發(fā)生”。但是也有研究認為，教師往往是以“試誤”的方式首先改變自己的教學(xué)實踐，若教學(xué)改進的行為能帶來學(xué)生的積極變化，教師就可能改變自己原有的信念和態(tài)度。這說明教師教學(xué)改進是一個相互作用、循環(huán)反復(fù)的過程。教師教學(xué)觀念的調(diào)整會影響教學(xué)行為，而教學(xué)實踐的結(jié)果會促進教師對觀念的調(diào)整。
因此，教師教學(xué)改進是一個復(fù)雜漸進的過程，必須把握好推動的節(jié)奏。既不可“操之過急”，在對新課標理念進行宣傳解讀后，一定要給予教師足夠的時間來消化、理解和反思，便于教師后續(xù)更好地調(diào)整觀念和優(yōu)化行為；也不能“統(tǒng)一步伐”，對于不同教師個體以及不同學(xué)校和區(qū)域，要分析其關(guān)鍵影響因素，因地因校制宜推動教師教學(xué)改進。
（二）重視社會性：促進教學(xué)改進中的教師合作
落實新課標，不應(yīng)也不可能是單個教師的任務(wù)，而是學(xué)校群體教師努力的方向。教學(xué)改進不是一種純粹的教師個人行為，而應(yīng)涉及兩個層面：起先是社會層面，出現(xiàn)在人與人之間；然后是心理層面，在個體的內(nèi)部。布萊德曼指出，“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換，感受分享，關(guān)聯(lián)刺激，溝通討論來完成的?！苯處煹慕虒W(xué)改進正是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程，因而也需要彼此之間的合作交流?？梢哉f，教學(xué)改進是從教師與他人交往開始的，教師正是在與他人交流互動與反思碰撞中，其內(nèi)心才會真正受到新課標理念的“沖擊”，教學(xué)行為才可能逐漸被調(diào)整。落實新課標必須重視教師教學(xué)改進的社會性，具體來說包括兩個方面。
一是教師彼此之間的合作。任何教學(xué)改進都需要教師之間的交流研討，本次新課標理念的落實尤其需要教師之間的合作。例如，不同學(xué)科的新課標都提出了任務(wù)群、重要觀念或主題內(nèi)容，但如何基于具體的課程內(nèi)容，把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，仍有待于同一學(xué)科組所有教師的共同研討，既要分別明確各年級相應(yīng)的概念體系，又要跨年級、跨學(xué)段進行整體分析。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要實現(xiàn)整體育人，更需要不同學(xué)科教師之間的深度交流與協(xié)作?？梢哉f，新課標本身就對教師團隊協(xié)作有著內(nèi)在的要求，教師要落實新課標，離不開“集體攻關(guān)”。
二是教師個體與集體之間的互動。在落實新課標的過程中，教師個體既要吸收集體研討的成果，促進自己的改進，也要通過自己對新課標的思考和實踐，將其成果外化和習(xí)俗化，反過來促進集體的共同改進，這也是一個“內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—外化—習(xí)俗化”的過程[9]。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為例，雖然新課標對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行了整體刻畫，但教師必須結(jié)合本校、本年級學(xué)生特點對其進行“校本化”“年級化”甚至“班本化”的分析。一方面，教師基于對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的學(xué)習(xí)和教研組對學(xué)情的整體研討，將其內(nèi)化形成個人對質(zhì)量標準校本化的思考；另一方面，教師個人基于自己的經(jīng)驗和思考，將對質(zhì)量標準的理解“外化”到實踐中，并在教研中提出適合本校學(xué)生的質(zhì)量標準。
（三）關(guān)注連續(xù)性：基于教師已有經(jīng)驗的改造
在教學(xué)改進中，有些教師會困惑：落實新課標，該怎么看待原有的教學(xué)觀念和實踐？比如三維目標是否過時，分科教學(xué)到底重不重要，是否所有教學(xué)內(nèi)容都要基于主題或者核心概念來組織等？實際上，教學(xué)改進本身具有連續(xù)性，不可能完全拋棄教師已有的教學(xué)經(jīng)驗“另起爐灶”，而是對教師已有經(jīng)驗的優(yōu)化調(diào)整。歸根結(jié)底，已有經(jīng)驗是落實新課標的重要基礎(chǔ)，教學(xué)改進是對教師已有經(jīng)驗的繼承、改造和發(fā)展。
改造經(jīng)驗是實現(xiàn)教學(xué)改進的關(guān)鍵。一般而言，教師的經(jīng)驗改造包括同化和順應(yīng)兩個過程。當(dāng)教師認為新課標理念與原有經(jīng)驗具有一致性時，可以通過同化將新課標的理念整合到已有的經(jīng)驗中，實現(xiàn)經(jīng)驗數(shù)量的增長和原有結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；當(dāng)教師認為新課標理念與已有經(jīng)驗之間存在沖突時，就會通過順應(yīng)來改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課標要求。相對于上一輪課標，新課標雖然有顯著變化，但這種變化并非是對原課標的絕對否定和完全揚棄，而是在原有課標基礎(chǔ)之上的改進和優(yōu)化。這意味著，基于上一輪課標建立起來教師經(jīng)驗與當(dāng)前新課標理念不應(yīng)該存在強烈的沖突。因此，教師經(jīng)驗改造大多為同化而不是順應(yīng)，教師的教學(xué)改進更多是對已有教學(xué)認識經(jīng)驗的調(diào)整優(yōu)化而不是分道揚鑣。
其一，基于新課標對教師原有結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗進行調(diào)整完善。經(jīng)驗是教師專業(yè)成長的重要推動力量，尤其是成熟、穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗，有助于教師自如而合理地應(yīng)對不同教學(xué)情境。新課標所倡導(dǎo)的理念，并不是對教師這些成熟的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗的全盤否定，而是在此基礎(chǔ)上對經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)體系進一步豐富。例如，新課標明確提出素養(yǎng)導(dǎo)向，但核心素養(yǎng)并不是對此前“雙基”和“三維”目標的反對與拋棄，就像有研究者指出，核心素養(yǎng)是以雙基為底層，以“問題解決指向”的基本方法為中間層，以“科學(xué)思維指向”的世界觀和方法論為最高層。素養(yǎng)導(dǎo)向是對“雙基”和“三維”目標的豐富、完善和改進，鼓勵教學(xué)從更立體、多維的角度構(gòu)建課堂教學(xué)目標體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。又如，新課標倡導(dǎo)跨學(xué)科主題活動，但這并不否定學(xué)科教學(xué)的價值，因為“只有學(xué)好學(xué)科知識，才能夠跨學(xué)科地解決問題，或者是在學(xué)科內(nèi)可以很好地借助其他學(xué)科的工具來解決問題”。所以，教師要基于新課標理念對原有的部分結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗進行反思，以此拓展與加深，而不能簡單拋棄已有經(jīng)驗、盲目重構(gòu)新經(jīng)驗。
其二，基于新課標對教師相關(guān)的、非結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗進行結(jié)構(gòu)化。教師經(jīng)驗不僅有成熟的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗，還有一些散點的、雜亂的、非結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗——教師可能在實踐中進行過零星探索，但并未形成成熟的系統(tǒng)思考。雖然新課標明確賦予課程教學(xué)實踐一些新變化，但在此之前很多教師已經(jīng)進行過相關(guān)的、個別的、偶然的探索，形成了非結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，新課標頒布之前，無論是國家課程中的學(xué)科教學(xué)，還是校本課程中常見的項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，都會不同程度地涉及跨學(xué)科。如小學(xué)語文課文《小蝌蚪找媽媽》《棉花姑娘》，必然會與科學(xué)相關(guān)。只是當(dāng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在新課標中被明確提出之后，教師需要以更為開放的態(tài)度、更自覺的融合意識、更系統(tǒng)的思考和設(shè)計去實現(xiàn)跨學(xué)科實踐。教師首先可以根據(jù)新課標完成規(guī)定的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，在實踐中體驗、把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點、設(shè)計的思路和實施重點；在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮本校本組教研團隊力量，開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的校本化探索，選擇恰當(dāng)?shù)母拍罨蛘呷蝿?wù)作為跨學(xué)科的“融合點”，圍繞“融合點”將不同學(xué)科知識按照一定邏輯整合設(shè)計、有序?qū)嵤倪@個意義上說，新課標所倡導(dǎo)的很多理念“是亮點，但絕不是難點”，是發(fā)展方向，但絕不是前所未聞。教師的教學(xué)改進要基于課標，但更要結(jié)合校情和學(xué)情來超越課標，在對非結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化過程中，實現(xiàn)創(chuàng)造性的探索與實踐。
三、新課標背景下教師教學(xué)改進的具體策略
（一）學(xué)校：基于科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建有效的教學(xué)改進支持環(huán)境
一方面，學(xué)校要通過科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，推動教師理解新課標、改進教學(xué)。事實上，大多數(shù)人在應(yīng)對變革時都會遵循“實用性”原則——只有看到變革的可操作性，并對預(yù)期的成本和收獲進行估算，才可能形成積極的態(tài)度。所以，學(xué)校首先要制訂一個清晰、明確、可行的改進方案。一是要明確提出本校教學(xué)的價值取向，既要符合新課標所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、育人為本，又要與學(xué)校教學(xué)實踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實結(jié)合起來，從頂層設(shè)計上確定學(xué)校自身的教學(xué)價值，讓教師更明確教學(xué)改進的方向。二是提供清晰的教學(xué)改進路線，成為后續(xù)確立階段性改進目標、組織教學(xué)教研活動、評價改進效果的依據(jù)和出發(fā)點。這樣不僅符合學(xué)校的學(xué)情、師情和校情，而且是可以操作的，讓教師能夠看到可行性和有效性，有助于教師以更積極的態(tài)度對待教學(xué)改進。
另一方面，學(xué)校要從文化、專業(yè)、資源和制度等方面為教學(xué)改進提供有效支持。教學(xué)改進是教師走出舒適圈、改變已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)觀念和行為的過程。教師必然體驗到各種沖擊和挑戰(zhàn)，也會遭遇困惑和迷茫。倘若學(xué)校能夠因勢利導(dǎo)、適時地給予相應(yīng)支持，一定更有利于教師走出實踐困境、真正改進教學(xué)。因此，學(xué)校首先要構(gòu)建一個寬松和諧、鼓勵創(chuàng)造的文化環(huán)境，既要引導(dǎo)教師認識落實新課標、開展教學(xué)改進的意義和價值，又要鼓勵教師在實踐中勇于嘗試探索；其次，學(xué)校要為教師的教學(xué)改進提供專業(yè)支持，不只是通過教師培訓(xùn)來解讀新課標理念，更重要的是要提供持續(xù)的專家指導(dǎo)、典型案例學(xué)習(xí)、交流研討等，以不斷解決教師在實踐中的難題困惑；再次，學(xué)校要從評價、教研、教學(xué)管理等多個方面，完善相應(yīng)機制制度來支持教師的教學(xué)改進；最后，學(xué)校要為教學(xué)改進所需的材料、設(shè)施、資金等方面提供相應(yīng)的物質(zhì)支持。此外，校長和學(xué)校管理者應(yīng)該對落實新課標、改進教學(xué)有公開而明確的支持，他們的態(tài)度至關(guān)重要，直接影響著教師參與教學(xué)改進的積極性。
（二）教研組：聚焦核心主題，積極探索“整合”的教研方式
教研是實現(xiàn)教師教學(xué)改進的有效途徑，但任何教研組在落實新課標、改進教學(xué)過程中，首先要聚焦核心主題，設(shè)計系列教研活動。因此，如何確定教研的核心主題至關(guān)重要，具體來說是“上下結(jié)合”的過程：自上而下，基于對新課標的深入分析，圍繞所倡導(dǎo)的新理念確定教研主題；自下而上，對教師在學(xué)習(xí)新課標中普遍感到困惑、有難度的問題進行分析、歸納和提煉，形成相應(yīng)主題。確定教研的主題時，要把新課標的理念與本教研組的實際情況結(jié)合起來：既不能脫離本校、本教研組的教學(xué)現(xiàn)狀空談新課標，比如“如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)”；也不能偏離新課標只關(guān)注改進中特別具體的問題，比如“如何幫助某個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”。在確定教研組教學(xué)改進的核心主題之后，要依據(jù)一定的邏輯關(guān)系將其設(shè)計成系列的教研活動主題，便于逐步推進。
教研組要采用“整合”的教研方式推動教學(xué)共同改進。相較于此前，新課標的落地更需要教師之間的合作，探索“整合”的教研方式至關(guān)重要。一是正式與非正式教研方式的整合。這既要關(guān)注正式教研活動中對核心主題的深入研討，又要重視非正式場合如辦公室、課間等教師個體之間關(guān)于新課標、教學(xué)改進的交流。二是學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間、學(xué)校間、區(qū)域間教研的整合。新課標所倡導(dǎo)的理念對很多學(xué)校來說，仍處在實踐探索階段。既要基于新課標、立足學(xué)科本質(zhì)在教研組內(nèi)開展研討，又要打破教研組、學(xué)校甚至區(qū)域界限進行合作教研，幫助教師打開視野、拓寬思路，更深入地理解并踐行新課標。三是線上與線下教研的整合。當(dāng)前面向全國或區(qū)域的線上新課標培訓(xùn)會議較多，學(xué)校在組織教師積極參與認真學(xué)習(xí)的同時，鼓勵教師將其與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)之后的反思總結(jié)和實踐。
此外，教研組在推動本組教師基于新課標改進教學(xué)過程中，既要有“積極的鼓勵”，更要有“真實的批判”；既要關(guān)注個體的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，更要重視集體的打磨和創(chuàng)造；既要有教師參與改進的過程，更要有對改進階段性的反思與總結(jié)。
（三）教師個體：積極反思調(diào)整，實現(xiàn)自適應(yīng)的教學(xué)循環(huán)改進
教學(xué)改進不僅需要良好的外環(huán)境，更需要教師積極的心理內(nèi)環(huán)境。教師能否以積極主動的心態(tài)來面對改變，是教學(xué)改進能否實現(xiàn)、新課標能否落地的關(guān)鍵。首先，教師要充分認識到，改進是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐的常態(tài)。近年來，日益復(fù)雜的社會環(huán)境、爆炸性增長的知識對學(xué)校教育產(chǎn)生一定沖擊；各種教育政策的頒布，直接影響著教師的教學(xué)實踐?！叭绾芜m應(yīng)變化”是包括教師和學(xué)生在內(nèi)的每一個社會成員必須面對的問題。所以，教師應(yīng)以主動、積極的態(tài)度去理解新課標、參與教學(xué)改進。其次，教師要以積極而寬容的心態(tài)面對改進中出現(xiàn)的困難、矛盾與問題。改進的實質(zhì)是教師脫離舒適地帶、走向未知的探索過程，遭遇困難是必然的。但在遇到這些矛盾時，教師要學(xué)會積極調(diào)適自己的狀態(tài)、緩解消極情緒，轉(zhuǎn)換思路，找到破解問題的辦法。
教學(xué)改進實質(zhì)是教師不斷調(diào)整自己的觀念和行為、適應(yīng)新課標要求的“自適應(yīng)”過程，是一個理解、反思、試驗、調(diào)整的循環(huán)改進過程。首先，教師要理解新課標的理念，“理解”不是機械地知道新課標理念是什么，而是基于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，全面把握新課標“為什么”“是什么”和“怎么做”。其次，教師要基于新課標理念反思自己的教學(xué)實踐。要將“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”聯(lián)系起來，用新課標的理念來分析過去的實踐經(jīng)驗，尤其是關(guān)鍵事件和典型案例，并作出價值判斷。通過判斷，既要對已有積極經(jīng)驗進行提煉和放大，又要規(guī)避消極經(jīng)驗，或者從消極的經(jīng)驗中找到新的改進方法。再次，教師嘗試通過新的策略落實新課標，并將其運用到教學(xué)實踐中。對于新策略的提出，既可能是教研中受同伴的啟發(fā)，也可能是教師個體自我反思的結(jié)果。嘗試改進原有的教學(xué)實踐，尤其要關(guān)注學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的情況，來判斷自己的試驗是否合理、是否需要轉(zhuǎn)換思路作進一步調(diào)整。最后，教師基于試驗結(jié)果形成一定的結(jié)論，進而系統(tǒng)調(diào)整自己的觀念和行為，形成較為穩(wěn)定的個體知識。當(dāng)然，這不是一個一勞永逸的過程，而是在對新課標諸多理念的學(xué)習(xí)中循環(huán)反復(fù)的推進。比如新課標所倡導(dǎo)的“優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，一般可以先關(guān)注學(xué)科內(nèi)大單元、大任務(wù)教學(xué)，然后是跨學(xué)科教學(xué)的探索、學(xué)段之間的教學(xué)銜接等，當(dāng)然也可以根據(jù)實踐需求進行調(diào)整，但應(yīng)該是一個持續(xù)的、不斷推進的過程。
來源|《中國教育學(xué)刊》2022年第12期
作者|楊清（中國教科院副研究員）