自2018年全國教育大會以來， 國家陸續(xù)頒布了一系列政策文件 ，以構(gòu)建完善德智體美勞五育融合的教育體系。普通高中課程作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是落實五育融合、創(chuàng)新育人方式、 促進學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。普通高中課程結(jié)構(gòu)的合理與否 ，直接影響著課程育人的有效性。
普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原因分析
?。ㄒ唬﹥?yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)的歷史演進
新中國成立后 ，我國在不同時期頒布了相應(yīng)的關(guān)于普通高中的教學(xué)計劃、課程計劃或課程方案，具體可以分為以下四個發(fā)展階段 。
一是單一必修階段 （1950-1980年。1950年， 我國頒發(fā)了 《中學(xué)暫行教學(xué)計劃 （ 草案 ）》， 但真正較早地對中學(xué)課程的框架進行全面規(guī)范的文件則是1952年公布的 《中學(xué)暫行規(guī)程 》。這一時期課程設(shè)置為單一的必修課，以語文、數(shù)學(xué)、 物理、 生物等學(xué)科課程為主，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練。1963 年 ， 在 《全日制中學(xué)暫行工作條例（ 草案 ） 》 中雖然第一次提出高中可以 “ 酌設(shè)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識、制圖、歷史文選 、邏輯等選修課程 ” ， 但該規(guī)定只是建設(shè)性的，并未引起重視 ， 也沒有落實。
二是文理分科階段 （ 1981-1995 年 ）。1981年 ， 在 《全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃 （試行草案 ） 》 中提出在高中二 、 三年級開設(shè)４節(jié)選修 課 ，但學(xué)校仍然是必修課一統(tǒng)天下。分科性選修課是從高二開始分流，分為側(cè)重文科和理科兩類課程計劃，從此形成高中文理分科的課程結(jié)構(gòu) 。1990年， 《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見 》 提出 ，課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科課程和活動兩部分組成，學(xué)科課程采取必修課和選修課兩種形式 ，但并未 從根本上改變高中教育中的文理分科現(xiàn)狀 。
三是有主有輔階段（1996-2002年）。1996年，頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗 ） 》 是普通高中首次作為獨立學(xué)段制訂的課程計劃 ，建立了以學(xué)科類課程為主 、活動類課程為輔的課程結(jié)構(gòu) ，將學(xué)科類課程分為必 修 、 限定選修和任意選修 ， 增強了課程的選擇性 ，提出國家 、地方和學(xué)校三級課程管理體系 。2000年 ， 《全日制普通高級中學(xué)課程計劃 （試驗修訂稿 ） 》 進一步增加了學(xué)生課程選擇空間 ，將綜合實踐活動課程設(shè)置為必 修課 ，課程安排上給地方和學(xué)校留有更多的空間。
四是橫縱交替階段（2003年至今）。2003年，《普通高中課程方案（實驗）》構(gòu)建了以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊為三層次的課程結(jié)構(gòu)，并在完成必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)立普遍的選修制，在課程管理上采用學(xué)分制。2017年，《普通高中課程方案》進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) ，增加外語語種 ， 將課程調(diào)整為必修 、選擇性必修和選修 ，強調(diào)合理確定各類課程的學(xué)分比例 。從我國普通 高中課程整體發(fā)展趨勢上看 ， 伴隨著對學(xué)生課程選擇權(quán)的重視 ，普通高中課程結(jié)構(gòu)逐漸從強 調(diào)學(xué)科課程的單一結(jié)構(gòu)發(fā)展為縱橫交錯的立體課程結(jié)構(gòu) 。對當(dāng)前普通高中學(xué)校而言 ，如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是一個重要問題 。
?。ǘ﹥?yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)的社會需求
從社會發(fā)展需求看 ，人才培養(yǎng)需求和知識的急劇增長對普通高中課程結(jié)構(gòu)提 出了新的要求 。當(dāng)今時代 ，以大數(shù)據(jù) 、 智能制造和無線網(wǎng)絡(luò)革命為代表 的信息技術(shù) ，對教育時間 、空間 、內(nèi)容 、 形式和人際交往方式產(chǎn)生了巨 大影響， 對高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也提出了要求 。
其一 ，社會對人才培養(yǎng)的需求推動了普通高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 。不同于傳統(tǒng)社會生產(chǎn)方式的統(tǒng)一化 、規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化 ，信息技術(shù)時代的經(jīng)濟呈現(xiàn)出 網(wǎng)絡(luò)化 、 分散化與信息化特點 ；與之相應(yīng) ， 創(chuàng)新型 、 復(fù)合型和合作型 的人才培養(yǎng)也成為社會發(fā)展的必然要求 。因此 ， 培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求的多元化人才是當(dāng)前學(xué)校教育的重要任務(wù) 。課程作為學(xué)校育人的重要載體 ，能 否適應(yīng)社會多樣化的人才需求就顯得至關(guān)重要 。然而 ， 課程結(jié)構(gòu)的合理與 否直接影響課程育人功能的發(fā)揮 。所以 ， 優(yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu) ，使課程更好地發(fā)揮育人功能來滿足社會對多樣化人才培養(yǎng)的需求 ，這是時代發(fā)展 的必然要求 。
其二 ，知識的急劇增加促進了普通高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 。隨著知識更新速度的加快 ，大量新的知識涌現(xiàn)出來 ， 課程所承載的知識容量越來越多 ， 普通高中學(xué)校有限的教育時空如何選擇和接納不斷涌現(xiàn)的文化知識 ， 這已不僅是回答 “什么知識最有價值 ” 的問題 ， 而且是解決 “將多元的課程知識如何排列組合使之發(fā)揮最大價值 ” 的問題 。這必然涉及課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 。
（三）優(yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)的實踐需要
當(dāng)前普通高中學(xué)校課程改革出現(xiàn)了以下三種問題。一是結(jié)構(gòu)失衡。有些學(xué)校遵循 “ 考什 么 、 教什 么 、 開什么” 的邏輯 ， 高考科目仍然是關(guān)注 重點 。雖然也開設(shè)選修課 ，但課程數(shù)量不多 ，供學(xué)生的選擇有限 。有些學(xué)校將課程建設(shè)的著力點放在拓展型課程和研究型課程上 ，對基礎(chǔ)課程建設(shè)卻 鮮有投入 。還有的學(xué)校片面追求特色課程建設(shè) ， 只關(guān)注某個學(xué)科或者某個領(lǐng)域 的 “特色 ” 課程 ， 對學(xué)校整體的課程關(guān)注不夠 。當(dāng)普通高中學(xué)校 只是片面關(guān)注某類課程而忽視其他課程時 ，很難真正促進 學(xué)生健全發(fā)展 。二是課程割裂 。有些普通高中在開發(fā)各類課程時 ， 內(nèi)容雖然豐富多彩 ， 數(shù)量也十分可觀 ，但缺乏系統(tǒng)思維 。許多學(xué)校是有什么樣的教師 ，就開設(shè)什么樣的課程 ， 關(guān)注的是 “點” 的建設(shè) ， 沒有 “ 面 ” 的思考 ， 體現(xiàn) 的是 “ 量 ” 的增加 ， 缺少 “ 質(zhì)” 的提升 。因此 ， 學(xué)校有課程數(shù)量而無課程結(jié)構(gòu) ， 不同課程彼此關(guān)聯(lián)不大 ， 相互割裂 。有些課程呈現(xiàn)出大拼盤、 大雜燴現(xiàn)象 ， 有些課程內(nèi)容交叉重復(fù) ， 造成資源浪費 。三是內(nèi)容碎片 。對于具體的學(xué)科課程 ， 課程內(nèi)容往往零散、瑣碎而缺乏整合，學(xué)生獲得是“零散的知識”“部分的正確”和“整體的膚淺”；課程內(nèi)容龐雜 、 繁多 ， 雖然學(xué)生在局部的理解和把握上能夠達到深透 ，而對整體的理解和 把握卻非常膚淺 ；課程實踐中缺乏對方法、思想和價值等實質(zhì)性內(nèi)容的理解，學(xué)生在理性思考和實踐應(yīng)用方面都不徹底。事實上， “ 失衡 ” “ 割裂” 與 “ 碎片” 的實質(zhì)在于普通高中只重視不同層面課程結(jié)構(gòu)的局部內(nèi)容，忽視了從系統(tǒng)、關(guān)聯(lián) 、整合的角度來把握學(xué)校整體課程。所以要提高普通高中課程質(zhì)量 ， 必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) ， 從對局部的關(guān)注轉(zhuǎn)為對整體 的推進 。
五育融合視野下普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的四個維度
?。ㄒ唬┪逵诤弦曇跋缕胀ǜ咧姓n程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的發(fā)展訴求
很長時間以來，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)被視為傳遞知識的工具。從夸美紐斯的泛智主義課程到斯賓塞的“什么知識最有價值”、再到布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程，都是將知識視為課程的本質(zhì)，將學(xué)科體系的完整、知識容量的增加作為課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向 。自2003年普通高中課程改革以來，許多普通高中不 斷增開各種校本課程，讓學(xué)校課程承載最大容量的知識成為課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點。究其原因，這種優(yōu)化實質(zhì)是將課程視為傳遞知識的工具，強調(diào)學(xué)校所傳遞知識數(shù)量的增加與效率的提升，缺乏對學(xué)生真實發(fā)展的應(yīng)有關(guān)注。學(xué)校雖然增設(shè)多門選修課，但其實因為質(zhì)量不高、課程之間缺乏內(nèi)容關(guān)聯(lián) 和統(tǒng)一規(guī)劃，課程實施效果不盡如人意，造成了資源的極大浪費 。
五育融合指向?qū)W生德智體美勞的全面發(fā)展 。這意味著五育融合視野下普通高 中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的根本目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展 。這種發(fā)展須把握以下兩點 。
其一，超越知識范疇，普通高中課程結(jié)構(gòu)從片面關(guān)注知識數(shù)量和學(xué)科體系 完整轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展，包括對學(xué)科概念原理規(guī)律及其相互關(guān)系的學(xué)習(xí)、學(xué)科思維能力的發(fā)展，又重視學(xué)生相應(yīng)技能培養(yǎng)，包括學(xué)生行為習(xí)慣、運動交往技能，還強調(diào)學(xué)生情感、價值觀和真實的生活體驗感受，重視學(xué)生綜合實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 。
其二，關(guān)注學(xué)生選擇，普通高中課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一轉(zhuǎn)向關(guān)注個體和群體共同發(fā)展。五育融合的前提是充分尊重各育的獨特功能和育人價值，五育融合的結(jié)果并不是追求整齊劃一。與之相應(yīng) ，普通高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在于追求這樣的發(fā)展：既有基礎(chǔ)性課程促進所有學(xué)生的共同發(fā)展 ， 又開設(shè)選擇性課程促進不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展，最終實現(xiàn)所有學(xué)生健全發(fā)展 。
?。ǘ┪逵诤弦曇跋缕胀ǜ咧姓n程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思維方式
“融合”本義指“集中不同的事物合成一體”。五育融合的過程在于將適合學(xué)生發(fā)展的課程進行有機整合、系統(tǒng)設(shè)計、整體實施和全面評價。所以，強調(diào)整體性是五育融合的重要特點。與之相應(yīng)，五育融合視野下普通高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須堅持整體思維。就普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化而言，堅持整體思維方式須把握以下三點。
其一，普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是整體全面的，而不是部分片面的。整體性思維方式反對原子論認知方式，強調(diào)整體性和系統(tǒng)性，這意味著五育融合視野下普通高中不是只關(guān)注某一門、某一類或者某一個領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)及其形式上的調(diào)整，而是包括各門、各領(lǐng)域、學(xué)校整體多個層次課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，以及要通過配套推進課程實施、評價、資源保障等各環(huán)節(jié)的改進來真正實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)實質(zhì)的優(yōu)化。
其二，普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化關(guān)注課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。整體思維強調(diào)部分與部分、部分與整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在優(yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)時，必須關(guān)注課程彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，這是與五育融合的關(guān)聯(lián)性相一致的。
其三，普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是動態(tài)生成的過程，強調(diào)課程各要素之間的動態(tài)生成關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)雖然相對比較穩(wěn)定，但普通高中在對其優(yōu)化過程中，既要看到不同課程在具體實施過程中是可以動態(tài)生成、在相互作用中不斷被創(chuàng)造，又要給予課程結(jié)構(gòu)一定的開放性，以更好地適應(yīng)新的變化和需求。
?。ㄈ┪逵诤弦曇跋缕胀ǜ咧姓n程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要內(nèi)容
不同的事物只有彼此相互關(guān)聯(lián)才可能“融合”，五育融合尤其強調(diào)各育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，如何加強課程之間的關(guān)聯(lián)，使之合理地融合滲透，是五育融合視野下普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要內(nèi)容。要解決當(dāng)前課程實踐中所存在的課程彼此割裂、碎片化和散點化的問題，必須加強課程之間的融合。但需注意的是，融合的“度”指向于學(xué)生全面發(fā)展的需要，既要加強普通高中學(xué)校課程不同內(nèi)容之間的有機關(guān)聯(lián)，真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)，又要合理保持不同課程之間的界限，絕不能為了融合而抹殺不同課程內(nèi)容的獨特性。課程融合包括以下三個方面。
其一，不同學(xué)科課程知識之間融合。對普通高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須關(guān)注不同學(xué)科課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這類融合的關(guān)鍵是找準(zhǔn)“融合點”，圍繞“融合點”將不同學(xué)科課程知識進行提煉整合。一方面，要基于對學(xué)科本質(zhì)的理解，深入分析普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)母拍罨蛘呷蝿?wù)作為“融合點”；另一方面，融合之后的課程知識要體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)，依據(jù)一定的邏輯關(guān)系得以組織呈現(xiàn)，絕非拼盤式合并。
其二，學(xué)科課程與學(xué)生個體生活經(jīng)驗融合。普通高中課程如果罔顧學(xué)生的個人信念與生活經(jīng)驗，只強調(diào)知識本身，那么學(xué)生永遠站在“場外”學(xué)習(xí)，既缺乏自己的理解和創(chuàng)造，又脫離自己的情感和價值追求，這樣很難真正實現(xiàn)全面發(fā)展。這類融合的關(guān)鍵是聚焦學(xué)生真實的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，將抽象的知識與學(xué)生經(jīng)驗結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生運用不同學(xué)科知識和方法解釋身邊的現(xiàn)象、解決真實的問題。
其三，學(xué)科課程與社會整體發(fā)展相融合。一方面，學(xué)科課程知識雖然是社會知識的一部分，但它是經(jīng)過正式程序選擇和組織之后的社會知識，本身具有一定的穩(wěn)定性。雖然當(dāng)前普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在不斷的修訂和更新，但與社會知識的發(fā)展速度相比仍然是滯后的，這就需要普通高中學(xué)校在實踐中對課程與社會發(fā)展最新知識進行融合。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本意義是解決實際生活中的問題，課程本身與社會實踐具有密切的關(guān)聯(lián)。正如海德格爾所言，知識具有生存論層面的深刻根源，所有的知識都與我們的生存實踐存在著種種不同的因緣與意蘊關(guān)系。學(xué)生不能只做“符號”的“存儲者”，必須學(xué)會運用所學(xué)來應(yīng)對社會生活所需，所以課程必須關(guān)注真實的社會生活問題。這類融合的關(guān)鍵是選擇當(dāng)前社會所關(guān)注的具有普遍性和爭議性的“議題”，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識和思維方法進行合作探究。
?。ㄋ模┪逵诤弦曇跋缕胀ǜ咧姓n程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本原則
五育融合強調(diào)“融合”，但是其基本前提是尊重各育的獨特性。這意味著五育融合絕不是為融合而融合，而是基于不同學(xué)生、不同課程和不同學(xué)校的獨特性選擇恰當(dāng)?shù)娜诤戏绞胶腿诤蟽?nèi)容，即五育融合必須體現(xiàn)適切性。這意味著，雖然普通高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化勢在必行，但這并不表明學(xué)校必須以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或相同的模式來推進和實施，而是要結(jié)合學(xué)校的實際情況，體現(xiàn)適切性。“適切”一般是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要等方面的特征。“適切性”的前提是用相互聯(lián)系、整體的觀點認識和研究事物，這與五育融合所倡導(dǎo)的整體思維方式是一致的。但是，“適切性”不僅關(guān)注事物之間的聯(lián)系，還強調(diào)這種聯(lián)系是恰當(dāng)、協(xié)調(diào)而貼切的。它包括兩個方面：一是適合周圍其他事物的共同要求；二是要符合事物自身內(nèi)部的品質(zhì)需求。因此，切合性是指優(yōu)化后的課程結(jié)構(gòu)與國家政策、社會需求和學(xué)校自身發(fā)展的協(xié)調(diào)與契合程度。普通高中在適切性原則下優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，尤其要注重以下三對關(guān)系的協(xié)調(diào)。
其一，普通高中課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和特色化。一方面，優(yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)必須尊重課程的基礎(chǔ)性，促進所有學(xué)生的全面發(fā)展，符合國家和地方課程政策要求，滿足當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求，并符合基本的教育教學(xué)規(guī)劃。這是優(yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本前提。另一方面，優(yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)必須凸顯其特色化，每所普通高中具有不同的歷史文化和基本特點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)既要符合學(xué)校特色化辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，又要為促進學(xué)校特色化的發(fā)展提供支持?？傮w而言，五育融合視野下優(yōu)化普通高中課程結(jié)構(gòu)，既不能在對政策和規(guī)律的遵循中失去對學(xué)校課程特色的思考，也不能過于強調(diào)特色而忽略課程的合法性與合理性。
其二，普通高中課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和創(chuàng)新性。對任何普通高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都不意味著要完全的否定與重構(gòu)，因為課程本身具有一定的穩(wěn)定性，對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整也是循序漸進的。如果片面強調(diào)“劇變”，普通高中學(xué)校必然會因為忽略已有課程結(jié)構(gòu)的“根基”而直接影響課程實踐，不僅不會優(yōu)化，反而會破壞已有基礎(chǔ)。但如果過于“守舊”，必然會在舊瓶裝新酒中難以適應(yīng)國家和社會的發(fā)展需求，優(yōu)化也就無從談起。所以，普通高中必須基于學(xué)校已有的課程基礎(chǔ)和課程資源，基于當(dāng)前國家政策和社會發(fā)展的新需求，對課程結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化，使之更好地服務(wù)于學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。
其三，普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的外推與內(nèi)生。普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化一般源于兩股力量：一是相關(guān)政策的“外推”，如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整會直接影響學(xué)校課程結(jié)構(gòu)?！巴馔啤笔购芏鄬W(xué)校急于對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和調(diào)整，但很容易會在對優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)習(xí)中盲目模仿；二是學(xué)校自身發(fā)展的“內(nèi)生”需求，即學(xué)校在解決當(dāng)前課程建設(shè)中具體實際問題時必須要對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。事實上，五育融合視野下普通高中在適應(yīng)性原則下優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時，必須將“外推”力量和“內(nèi)生”需求結(jié)合起來，在積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的理念、思路和方法時，必須結(jié)合本校課程特點及現(xiàn)實需求，恰當(dāng)對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。
五育融合視野下普通高中課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實踐路徑
（一）基于合法合理的特色彰顯
對于整體課程結(jié)構(gòu)而言，“優(yōu)化”必須在堅持合法性與合理性基礎(chǔ)之上凸顯學(xué)校特色。一方面，對學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化既要“合法”，符合國家基本課程政策的要求，又要“合理”，遵循基本的教育規(guī)律，尤其要符合高中生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；另一方面，對學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重在凸顯普通高中學(xué)校的基本特色，能真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)本校辦學(xué)理念，為實現(xiàn)本校育人目標(biāo)服務(wù)。具體包括以下兩個方面。
其一，基于本校育人目標(biāo)構(gòu)建課程領(lǐng)域。2003年《普通高中課程方案》明確規(guī)定高中課程設(shè)置語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2017年，《普通高中課程方案》不再對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行明確規(guī)定。普通高中學(xué)校需要基于學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)理念進一步明晰課程領(lǐng)域。一方面，學(xué)校所有課程最終指向?qū)W生德智體美勞全面發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)在打破原有學(xué)科壁壘、構(gòu)建不同課程領(lǐng)域時，必須融合德智體美勞五個方面；另一方面，課程領(lǐng)域的構(gòu)建源于普通高中學(xué)校對育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的深入解讀，育人目標(biāo)回答的是學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，而辦學(xué)理念則解決的是如何培養(yǎng)人。具體而言，本校要培養(yǎng)什么樣的人，這樣的人應(yīng)具有哪些不同類型的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)通過什么領(lǐng)域的課程得以培養(yǎng)與提升。這是確定課程領(lǐng)域的關(guān)鍵。比如，某所以外語為特色的高中，以培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野”的學(xué)生為育人目標(biāo)，與之相應(yīng)構(gòu)建了人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會交往和國際理解五個課程領(lǐng)域，其中“人文素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”“健康藝術(shù)”三個領(lǐng)域課程指向?qū)W生德智體美勞全面發(fā)展，而“社會交往”課程關(guān)注的是學(xué)生家國情懷，“國際理解”課程重視學(xué)生國際視野培養(yǎng)。
其二，基于本校學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建課程層次。2017版《普通高中課程方案》明確規(guī)定普通高中課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，其實質(zhì)是基于學(xué)生對課程的需求、強調(diào)給予學(xué)生相應(yīng)課程選擇權(quán)。因此，對于普通高中學(xué)校而言，對整體課程結(jié)構(gòu)的縱向劃分可以根據(jù)參與的不同學(xué)生群體來確定，一般可以分為三個層次：一是指向于所有學(xué)生必須全部參與的基礎(chǔ)類課程，主要包括必修課程和選擇性必修課程；二是指向不同的學(xué)生群體根據(jù)發(fā)展需求選擇性參與的拓展類課程，主要是選修課程；三是指向于個體學(xué)生基于個性發(fā)展需要所選擇修習(xí)的研究類課程，也是選修課程。一般而言，當(dāng)課程層級越指向于學(xué)生個體時，課程的廣度、難度、深度和綜合性就越高，其專業(yè)性和研究性也就越強。
總之，學(xué)校在做整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化時，一方面，要思路清晰，能夠厘清從育人目標(biāo)和辦學(xué)理念到整體課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本邏輯，強調(diào)學(xué)校特色的彰顯；另一方面，整體課程結(jié)構(gòu)本身要合理，確實能符合學(xué)校發(fā)展的實際需求，真正促進學(xué)校整體的課程質(zhì)量提升。
（二）基于學(xué)生選擇的邏輯關(guān)聯(lián)
當(dāng)前普通高中開設(shè)了大量的選修課程。但是，對于由拓展類和研究類課程構(gòu)成的選修課程，不應(yīng)簡單地以單個課程要素形式開發(fā)，否則看似數(shù)量極多，但因為缺乏整體設(shè)計，彼此之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)而交叉重疊，質(zhì)量不高。因此，普通高中要在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，基于一定的邏輯性和相關(guān)性對特定領(lǐng)域內(nèi)不同層級課程進行整合，形成結(jié)構(gòu)清晰的課程群。2017年《課程方案》中指出，一部分選修課程是國家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高及整合性課程；一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，以及學(xué)校辦學(xué)特色等設(shè)計的校本課程。因此，課程群一般包括兩類：一是“學(xué)科課程群”，即以特定學(xué)科課程為基礎(chǔ)，按照一定的邏輯開發(fā)相關(guān)拓展類或研究類課程，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科課程群。如北京某高中所構(gòu)建的高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程群，包括基礎(chǔ)類、拓展類和高端課程，其中拓展類有幾何畫板、3D打印、數(shù)學(xué)與金融、數(shù)學(xué)史、球面幾何等，高端課程有數(shù)學(xué)競賽、微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計與概率等課程。二是“主題課程群”，即基于學(xué)生的需求或者社會關(guān)注的重點，以某一問題或者主題為核心而構(gòu)建的課程群。比如，上海某高中開設(shè)“國學(xué)特色課程群”，集中全校優(yōu)秀的語文、政治、歷史、地理教師，研發(fā)出“國學(xué)基礎(chǔ)課程”、“經(jīng)典賞析課程”、“國學(xué)講堂”、“國學(xué)吟誦”等系列課程。對于這兩類課程群的結(jié)構(gòu)優(yōu)化都可以從縱橫兩個維度來進行。
一是基于對特定學(xué)科或某個主題的分析，按一定邏輯將相關(guān)課程分為不同系列，并關(guān)注不同課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，北京某校中學(xué)化學(xué)組將化學(xué)課程群劃分為無機物、有機物、原理、實驗和社會發(fā)展五個主題，根據(jù)相應(yīng)主題構(gòu)建主題課程。浙江某高中歷史學(xué)科構(gòu)建了由鄉(xiāng)土史系列、文化史系列、史學(xué)研究方法系列和通史系列組成的課程群。對學(xué)科群橫向劃分的關(guān)鍵在于，學(xué)科組或者相關(guān)課程設(shè)計小組要基于對特定學(xué)科或者主題的本質(zhì)分析上，按照因果、層遞、主次、總分、并列等不同邏輯關(guān)系，進行結(jié)構(gòu)化的思考，理清課程群所包括的不同系列主題，由此對具體的課程進行分析和歸類。
二是構(gòu)建特定領(lǐng)域內(nèi)適合不同學(xué)生的課程。這種構(gòu)建的邏輯是按學(xué)生參與的群體來劃分。比如，北京某校中學(xué)化學(xué)學(xué)科課程群，在縱向上分為基礎(chǔ)性、拓展性和發(fā)展性課程：基礎(chǔ)性課程結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知能力，面向所有學(xué)生開設(shè)；拓展性課程面向選考化學(xué)學(xué)生，主要是在現(xiàn)有國家規(guī)定的化學(xué)課程基礎(chǔ)之上的延伸課程；發(fā)展性課程是針對化學(xué)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的大學(xué)先修類課程?？v向構(gòu)建的另一種邏輯是按年級劃分的。如浙江某高中歷史學(xué)科課程中的史學(xué)研究方法系列課程群，在高一開設(shè)《老金華人的口述歷史》，高二開設(shè)《口述史名作選讀》、高三開設(shè)《史學(xué)名著選讀》，從基礎(chǔ)到鑒賞再到運用，逐步提升學(xué)生的歷史分析和方法運用的能力。
對當(dāng)前大多數(shù)普通高中而言，構(gòu)建并優(yōu)化的課程群結(jié)構(gòu)是難點，關(guān)鍵是缺乏對特定學(xué)科或者主題相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)化思考。一方面，學(xué)校要基于對已有相關(guān)課程的梳理與分析，并從縱橫兩個維度（依據(jù)課程系列和兼顧課程層次）進行結(jié)構(gòu)化的思考，構(gòu)建并完善相應(yīng)課程群；另一方面，學(xué)校要基于對課程群的結(jié)構(gòu)化思考，對于空缺的課程和不完整的結(jié)構(gòu)要素，進行合理開發(fā)并持續(xù)完善相應(yīng)課程設(shè)置。
（三）基于學(xué)科本質(zhì)的多維整合
學(xué)科課程是普通高中課程的重要組成部分，五育融合視野下普通高中學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重在落實“模塊融合”，而這種融合是建立在普通高中學(xué)校對學(xué)科本質(zhì)的認識基礎(chǔ)之上的。“學(xué)科是按照性質(zhì)等劃分的有邊界的系統(tǒng)化知識（或經(jīng)驗）體系的門類”，雖然“教育中的學(xué)科”因為而關(guān)注學(xué)生認知邏輯而不完全等同于“科學(xué)中的學(xué)科”，但學(xué)科課程本身也是一個按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合起來的有機邏輯體系。盡管普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材已經(jīng)充分體現(xiàn)了學(xué)科課程的邏輯性，但這是一個統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計，每所學(xué)校校情、學(xué)情和師情不同，所以普通高中學(xué)校應(yīng)該基于對學(xué)科本質(zhì)的把握和實踐的需求對學(xué)科課程進行恰當(dāng)整合，進一步優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。這種學(xué)科課程整合包括以下三個方面。
一是特定學(xué)科課程內(nèi)知識的整合。布魯納強調(diào)“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。這里的基本結(jié)構(gòu)主要是指支撐學(xué)科的基本概念,原則和規(guī)則，以及由它們所體現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系。對學(xué)科課程知識進行整合，首先要基于對課標(biāo)的解讀和教材的深度分析，明確特定學(xué)科的核心主題或者大概念，在此基礎(chǔ)上梳理學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)，明晰不同概念、原理或規(guī)則之間的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡M行整合提煉，形成相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系。比如，普通高中地理可以基于區(qū)域地理、人文地理和自然地理三個主題進行相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)梳理，普通高中數(shù)學(xué)可圍繞函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率統(tǒng)計和數(shù)學(xué)建模四個主題進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程實質(zhì)是進一步課程內(nèi)知識的進一步整合，以促進學(xué)生從“整體上”更好的理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。
二是學(xué)科內(nèi)知識與方法的整合。如果只是關(guān)注學(xué)科核心概念、原理之間的關(guān)系、忽略學(xué)科知識與學(xué)科思維方法之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)碎片化的事實性知識，既可能因為缺乏相應(yīng)學(xué)科思維而無法“舉一反三”，也可能因為不了解方法而無法解決生活中的真正問題。尤其是在普通高中階段，隨著學(xué)科課程的專業(yè)程度加深，課程知識的數(shù)量和難度加大，只有從根本上引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思維方法來思考，才可能實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造遷移。
三是學(xué)科知識與價值意義的整合。五育融合的實現(xiàn)離不開課程對學(xué)科知識內(nèi)含價值意義的關(guān)注，這是融合的一個重要內(nèi)容。只有將學(xué)科知識與價值意義進行整合，才能更好的實現(xiàn)課程育人。正如葉瀾所說“要認真分析本學(xué)科對學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值”，結(jié)合不同學(xué)科特點和本質(zhì)，挖掘?qū)W科的育人價值。比如，語文更關(guān)注人文情懷、民族文化意識和鑒賞審美，歷史培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、求真意識和發(fā)展意識，英語培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、開放和包容意識，地理所強調(diào)的是環(huán)保意識、人地和諧發(fā)展和時空觀?？傊?，學(xué)科課程只有立足于本科學(xué)的獨特價值，將其與具體的學(xué)科知識整合在一起，才可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，真正促進學(xué)生健全發(fā)展。
來源|《課程·教材·教法》2022年第5期
作者|楊清（中國教科院副研究員）