社會情感是在社會交互中產(chǎn)生并對人的社會行為或傾向產(chǎn)生影響的情緒反應(yīng)，它與個體的道德行為、社會合作和群體決策等都密切相關(guān)。兒童的社會情感能力即兒童在引發(fā)情緒的社會情境中作出有效和適當(dāng)行為的能力，對于其身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展都至關(guān)重要。眾多研究發(fā)現(xiàn)，兒童童年時的情感和行為問題不僅會對其當(dāng)前的學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極影響，并且這種影響是長遠(yuǎn)的，會導(dǎo)致兒童抑郁、輟學(xué)、失業(yè)、反社會或暴力行為等。因此，促進兒童社會情感能力的健康發(fā)展是學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容。
美國著名的“學(xué)業(yè)、社會與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會”在大量研究和實踐基礎(chǔ)上提出，兒童的社會情感能力包括自我意識、自我管理、社會意識、交往技能和負(fù)責(zé)任的決策這五大要素，并以此為基礎(chǔ)提出了很多不同的社會情感學(xué)習(xí)項目，如強健兒童、促進選擇性思維策略、阿爾的好朋友、關(guān)愛學(xué)校、解決沖突課程等。我國小學(xué)階段的“道德與法治”等課程也強調(diào)要引導(dǎo)兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學(xué)會熱愛生活、創(chuàng)造生活；從多角度、多層面去理解、認(rèn)識自我、他人和社會，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力。由此可見，兒童對自我和社會的正確認(rèn)識以及良好、適宜行為方式的習(xí)得是社會課程的重點和核心。
本研究借鑒CASEL的社會情感能力結(jié)構(gòu)，選取用于兒童社會情感能力評價的優(yōu)勢評價量表中的自我意識、社會意識、自我管理、交往技能和做決策這五個維度形成《兒童社會情感能力問卷》，對小學(xué)兒童的社會情感能力進行調(diào)查。該問卷共45題，填寫方式采用五級評定法，從“從不這樣”“很少這樣”“有時這樣”到“經(jīng)常這樣”“總是這樣”，代表學(xué)生社會情感不同行為的出現(xiàn)頻率，分別記為0～4分。
本研究采用隨機抽樣法從北京、寧波和廣州三地隨機抽取不同類型小學(xué)共計18所，每所學(xué)校選取2、4、6年級各2個班總計2916名小學(xué)兒童，由學(xué)生家長填寫《兒童社會情感能力問卷》。本問卷中自我意識、社會意識、自我管理、交往技能和做決策五個維度的分半信度分別為0.843、0.808、0.824、0.872和0.843；α一致性系數(shù)分別為0.842、0.838、0.866、0.885和0.858。
小學(xué)兒童社會情感五大能力的發(fā)展水平
（一）小學(xué)兒童的社會情感五大能力行為都處于從有時出現(xiàn)向經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)展的階段，其行為的自覺化程度仍有待提高
本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在自我意識、自我管理、社會意識、交往技能和做決策五個維度上的平均得分都在2.5～2.8之間，即其社會情感行為正處于從“有時出現(xiàn)”向“經(jīng)常出現(xiàn)”發(fā)展的階段。進一步將兒童社會情感各維度的平均得分按0～1、1～2、2～3、3～4分為四個等級，分別代表兒童社會情感行為的出現(xiàn)頻率處于“從不→很少”“很少→有時”“有時→經(jīng)常”“經(jīng)?！偸恰彼膫€發(fā)展階段。從圖1中可見，小學(xué)兒童社會情感五個維度的行為都主要集中在“有時→經(jīng)?！边@一發(fā)展階段上，所占比例都超過一半，而處于“經(jīng)?！偸恰彪A段的兒童比例約為30%上下。這表明，小學(xué)兒童已經(jīng)具備了一定的社會情感能力，其自我意識、自我管理、社會意識、交往技能和做決策的行為都處于從有時出現(xiàn)向經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)展的階段，其行為的自覺化程度仍有待提高。
圖1 小學(xué)兒童社會情感五大能力的平均得分和等級分布
?。ǘ┬W(xué)兒童在自我意識和自我管理能力上的發(fā)展要滯后于其社會意識、交往技能和做決策能力的發(fā)展
從圖1中我們可以看到，雖然小學(xué)兒童在社會情感五大能力上的平均得分都介于2和3之間，但不同能力的發(fā)展還是存在著一定的差異。兒童在社會意識、交往技能和做決策能力上的得分相對高一些，分別為2.80、2.75和2.70分；而自我意識和自我管理的得分相對低一些，分別為2.63和2.55分。進一步分析兒童社會情感不同維度行為的等級分布我們發(fā)現(xiàn)，雖然兒童各維度行為在“有時→經(jīng)?！边@一等級所占比例都基本相當(dāng)，但在“經(jīng)?！偸恰边@一等級上兒童的社會意識、交往技能和做決策行為所占比例明顯高于其自我意識和自我管理行為，約3～13個百分點不等。這表明，小學(xué)兒童在社會意識、交往技能和做決策行為上的自覺化程度要明顯高于其自我意識和自我管理行為。兒童自我意識和自我管理能力的發(fā)展滯后是小學(xué)兒童社會情感能力發(fā)展中的一個突出問題。因此加強對小學(xué)兒童的自我認(rèn)知教育，引導(dǎo)兒童建立對于自我的正確認(rèn)知和評價，提高兒童有效管理自己情感和行為的能力是小學(xué)品德與社會教育的一個重點。
?。ㄈ┬W(xué)兒童社會情感五大能力的發(fā)展水平都隨年級增長而逐漸提高，但不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期不同
本研究發(fā)現(xiàn)（見表1），兒童在自我意識、自我管理、社會意識、交往技能和做決策五個維度的平均得分都隨年級增長而逐漸提高，表明兒童社會情感五大能力的行為都隨年級增長而逐漸提多。但進一步對兒童在2、4和6年級社會情感行為的平均得分進行逐級差異檢驗后發(fā)現(xiàn)，在2～4年級這一階段，兒童在自我意識和自我管理行為上平均得分的差異分別達到了0.05和0.01的顯著性水平，但在社會意識、交往技能和做決策這三類行為上兒童間的差異則均不顯著；但到了4～6年級階段，除在自我意識行為上兒童間的差異不顯著外，在自我管理、社會意識、交往技能和做決策這四類行為上兒童平均得分的差異都達到了0.05或是0.001的顯著性水平。這一結(jié)果表明，雖然小學(xué)兒童在社會情感五大能力上的發(fā)展水平都隨年級增長而逐漸提高，但不同能力發(fā)展的加速期即發(fā)展關(guān)鍵期不同。兒童自我意識和自我管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期在小學(xué)低中年級階段，其中自我管理能力的發(fā)展會一直延續(xù)到高年級階段；而兒童社會意識、交往技能和做決策能力發(fā)展的關(guān)鍵期則主要是在小學(xué)高年級階段。對兒童社會情感不同能力發(fā)展關(guān)鍵期的認(rèn)識對于構(gòu)建科學(xué)的兒童社會情感學(xué)習(xí)體系是非常重要的。
表1 小學(xué)兒童社會情感能力發(fā)展的年級差異
同時，從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然兒童自我意識和自我管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期早于其社會意識、交往技能和做決策能力，但在2年級階段兒童自我意識和自我管理行為的平均得分就明顯低于其社會意識、交往技能和做決策行為的得分，并且這種差距一直貫穿于整個小學(xué)階段。這表明，兒童自我意識和自我管理能力發(fā)展滯后的問題一直存在于整個小學(xué)階段。
（四）小學(xué)女生在社會情感五大能力上的發(fā)展水平都明顯高于男生，這種性別差異一直存在于整個小學(xué)階段
本研究發(fā)現(xiàn)（見圖2），小學(xué)女生在社會情感五大能力上的平均得分都明顯高于男生，差異檢驗也表明，兩者在五大能力上的差異都達到了0.000的顯著性水平。進一步分析男女學(xué)生的社會情感行為在“有時→經(jīng)?！焙汀敖?jīng)常→總是”這兩個發(fā)展等級上的分布發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生的社會情感五大能力行為在“有時→經(jīng)?！边@一等級上所占比例都基本相當(dāng)，但在“經(jīng)?！偸恰边@一等級上女生所占比例都明顯高于男生。這一結(jié)果表明，小學(xué)女生在社會情感五大能力的發(fā)展水平都明顯高于男生，表現(xiàn)為行為的自覺化程度明顯高于男生。
其次，對2、4和6年級男女學(xué)生在社會情感五大能力上的平均得分進行比較發(fā)現(xiàn)，各年級女生在社會情感五大能力上的平均得分都高于男生，差異檢驗也顯示2、4和6年級學(xué)生在社會情感五大能力上的性別差異都達到了0.01以上的顯著性水平。這表明，小學(xué)女生的社會情感能力明顯高于男生，性別這一差異一直存在于整個小學(xué)階段。
圖2 男女學(xué)生在社會情感五大能力的平均得分和等級分布的比較
小學(xué)兒童社會情感五大能力間的關(guān)系和發(fā)展類型
?。ㄒ唬┬W(xué)兒童社會情感五大能力的發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的
通過對兒童社會情感的五大能力進行相關(guān)分析可以看到，兒童的自我意識、自我管理、社會意識、交往技能和做決策這五大能力兩兩間都存在著顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)都達到了0.000的顯著性水平。這表明，小學(xué)兒童社會情感五大能力的發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的，任一方面能力的發(fā)展或滯后都會對其他能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。
?。ǘ┬W(xué)兒童社會情感能力的五種類型體現(xiàn)了其五大能力從低到高的發(fā)展進程
通過對兒童社會情感五大能力的得分進行聚類分析我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的社會情感能力可以分為五種類型（見圖3），在這五種類型中兒童社會情感五大能力的平均得分都逐漸提高。這一方面再次驗證了兒童社會情感五大能力的發(fā)展是緊密相連的，另一方面也體現(xiàn)了其社會情感能力從低到高的發(fā)展進程。從類別I到類別V兒童社會情感五大能力的平均得分分別位于1.5分、2.0分、2.5分、3分和3.5分上下，表明其社會情感能力分別處于從很少出現(xiàn)向有時出現(xiàn)發(fā)展、有時出現(xiàn)、從有時出現(xiàn)向經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)展、經(jīng)常出現(xiàn)和從經(jīng)常出現(xiàn)向總是出現(xiàn)發(fā)展這五個階段，兒童社會情感能力的這五個類別實質(zhì)上也代表了兒童社會情感能力從低到高發(fā)展的五級水平。
圖3 小學(xué)兒童社會情感能力的主要類型及特征
?。ㄈ┬W(xué)階段是兒童社會情感能力發(fā)展的一個關(guān)鍵期，高年級兒童的社會情感能力發(fā)展最快
在小學(xué)階段，兒童社會情感能力的五種類型中除類別I兒童所占比例較少外，從類別II到類別V兒童所占比重都基本相當(dāng)，這表明，小學(xué)階段是兒童的社會情感能力從低到高逐漸發(fā)展的階段，是兒童發(fā)展的一個關(guān)鍵期。進一步對2、4和6年級兒童社會情感能力的類型分布進行比較可以看到，隨著年級的增長，類別II和類別III兒童所占比例逐漸減少，而類別IV和類別V兒童所占比例逐漸增加。但差異檢驗顯示，從2年級到4年級兒童在社會情感能力類別水平的提升未達到顯著水平（Z=-0.565），但從4年級到6年級兒童間的這種年級差異則達到了非常顯著的水平（Z=-3.047**）。這表明，隨著年級的增長，兒童社會情感能力的類別水平也逐漸提高，高年級兒童社會情感能力的發(fā)展最快（見圖4）。
圖4小學(xué)兒童社會情感能力類型的總體和年級分布
建構(gòu)科學(xué)的兒童社會情感能力發(fā)展體系，促進兒童社會情感的協(xié)調(diào)發(fā)展
?。ㄒ唬┱_認(rèn)識兒童社會情感五大能力間彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的發(fā)展關(guān)系，促進兒童社會情感行為的自覺化發(fā)展
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我意識、自我管理、社會意識、交往技能和做決策作為兒童社會情感的五大能力，其兩兩間都存在著非常顯著的正相關(guān)；對兒童社會情感能力的類別分析也顯示，在任一類型中兒童五大能力的發(fā)展水平都基本相當(dāng)，即五大能力的發(fā)展是基本同步的。這些都表明，兒童社會情感的五大能力是一個彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的發(fā)展共同體，任一方面能力的發(fā)展或滯后都會對其他能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。兒童社會情感五大能力間的結(jié)構(gòu)關(guān)系見圖5。
圖5 兒童社會情感五大能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖
從圖5中我們可以看到，兒童社會情感的五大能力可以分為認(rèn)知和行為兩個層面，認(rèn)知層面包括有自我意識和社會意識能力，行為層面則包括自我管理、交往技能和做決策能力。首先，從認(rèn)知層面來看，一方面兒童自我意識的發(fā)展是其社會意識發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)兒童能夠識別和描述自己和他人的情感、感知自己的行為及其對他人的影響、認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足時，他才有可能會換位思考，考慮他人的感受，接納他人的不同觀點，從而促進其移情、觀點采擇等社會意識的發(fā)展。另一方面，兒童移情和觀點采擇等社會意識能力的發(fā)展又會反過來促進其自我評價能力的發(fā)展，提升兒童的自我效能感。其次，伴隨著兒童自我意識和社會意識的發(fā)展，這兩種認(rèn)知能力分別作用于兒童的自我管理、交往技能和做決策行為，促進其這三方面能力的發(fā)展。當(dāng)兒童具備識別情感、認(rèn)知自我行為及其影響的能力，具有較強的自我效能感時，其自我管理包括調(diào)節(jié)自己的情感和行為、有效管理壓力和自我激勵等行為能力就會相應(yīng)得到提升。同理，當(dāng)兒童學(xué)會換位思考，考慮他人的感受，尊重和接納他人的不同觀點和看法時，其交往技能包括溝通和聆聽他人，積極地社會參與，建設(shè)性地解決人際沖突等能力也會得到發(fā)展，兒童也更能在綜合考慮自我和他人利益的前提下來分析和解決問題，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的決策行為。再者，在行為層面，兒童的自我管理能力對其交往技能和負(fù)責(zé)任決策能力的發(fā)展也產(chǎn)生影響。當(dāng)兒童能有效地調(diào)節(jié)自身的情感和行為時，他也必然會表現(xiàn)出更多的人際交往行為和負(fù)責(zé)任的決策行為。正是上述認(rèn)知和行為層面不同社會情感能力間的交互作用使兒童社會情感五大能力的發(fā)展成為一個整體。對兒童社會情感五大能力間關(guān)系的認(rèn)識有助于我們在準(zhǔn)確認(rèn)識和把握兒童社會情感能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上建構(gòu)一個科學(xué)的兒童社會情感學(xué)習(xí)體系。
?。ǘ╆P(guān)注兒童自我評價和自我管理能力的發(fā)展滯后，促進其社會情感不同能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在自我意識和自我管理能力上的發(fā)展要明顯滯后于其社會意識、交往技能和做決策能力，這種差距在小學(xué)低年級就存在，且貫穿于整個小學(xué)階段。在上文關(guān)于兒童社會情感五大能力結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析中可見，兒童自我意識的發(fā)展是其社會意識發(fā)展的基礎(chǔ)，那為什么兒童自我意識的發(fā)展反而會滯后于其社會意識的發(fā)展呢？通過對兒童自我意識不同層面的分析我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童自我意識能力的發(fā)展滯后主要體現(xiàn)在其自我評價能力的發(fā)展上，兒童自我評價行為的平均得分僅為2.4分，明顯低于其情感識別和自我感知行為2.6分和2.8分的平均得分。
兒童自我意識的發(fā)展始于幼兒期，到了小學(xué)低年級階段兒童在情感識別、對自己行為及其影響的認(rèn)知等方面的能力都在逐漸提高，同時他們也開始學(xué)習(xí)基于外部他人的評價來認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，這是兒童自我評價能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是由于我們的傳統(tǒng)文化非常注重謙虛內(nèi)斂，強調(diào)“滿招損，謙受益”，相應(yīng)地我們對兒童認(rèn)知和展示自身優(yōu)勢的相關(guān)教育也都較為忽視，兒童缺乏正確認(rèn)識和評價自我的環(huán)境和條件，這在相當(dāng)程度上影響和限制了兒童自我評價能力的發(fā)展。自我評價作為一種高水平的自我意識，是兒童在自我感知的基礎(chǔ)上進行自我診斷、自我調(diào)節(jié)和自我完善的能力，它能促使兒童不斷地進行自我驗證，從而為自我的發(fā)展提供動力。因此，兒童自我評價能力的發(fā)展不足會直接影響其自我效能感，進而對兒童自我管理能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。關(guān)注和重視兒童自我評價和自我管理能力的發(fā)展滯后，促進其社會情感不同能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是小學(xué)兒童社會情感學(xué)習(xí)中的一個重點。
（三）基于兒童社會情感不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期來建構(gòu)一個科學(xué)的兒童社會情感能力發(fā)展體系
本研究結(jié)果表明，小學(xué)階段是兒童社會情感能力發(fā)展的一個關(guān)鍵期，兒童社會情感五大能力的發(fā)展水平都隨年級增長而逐漸提高，但不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期不同。兒童自我意識和自我管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期在小學(xué)低中年級階段，其中自我管理能力的發(fā)展會一直延續(xù)到高年級階段；而兒童社會意識、交往技能和做決策能力發(fā)展的關(guān)鍵期則主要是在小學(xué)高年級階段。
基于兒童社會情感五大能力間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，結(jié)合其社會情感不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們可以構(gòu)建一個小學(xué)兒童社會情感能力發(fā)展的金字塔模型（見圖6）。在這一模型中，一方面不同年級兒童社會情感能力發(fā)展的側(cè)重點不同，兒童前一階段能力的發(fā)展是下一階段能力發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面兒童社會情感同一能力在不同年級的發(fā)展側(cè)重點也不同，體現(xiàn)了其從低到高逐漸發(fā)展和提升的過程。在小學(xué)低年級階段（1～2年級），兒童社會情感能力的發(fā)展重點是自我意識，從1年級時學(xué)習(xí)識別情感和感知自我到2年級時認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，兒童的自我意識能力不斷發(fā)展，這為其移情和聆聽再到溝通等能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，從而使兒童的社會意識和交往技能在這一階段也獲得了初步發(fā)展。到了中年級階段（3～4年級），兒童在認(rèn)識自身優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)進行自我評價，同時，在這一階段兒童從學(xué)習(xí)情感控制到行為自律再到壓力管理，從發(fā)展移情到觀點采擇再到欣賞多樣性，從學(xué)習(xí)人際溝通到合作再到建設(shè)性地解決沖突，其自我管理、社會意識和交往技能的范圍逐漸擴大，能力水平也逐漸提升。到了高年級階段（5～6年級），兒童在社會意識、自我管理和交往技能上的發(fā)展更趨綜合和深入化，他們需要在理解和賞識個體或群體間差異的前提下進行團隊合作，通過有效的自我激勵來實現(xiàn)既定目標(biāo)，在考慮自我和他人利益的前提下對個人和社會互動作出負(fù)責(zé)任的選擇，并對行為結(jié)果進行評價和反思等。小學(xué)高年級階段是兒童社會情感能力快速發(fā)展的一個重要時期。兒童社會情感能力發(fā)展的金字塔模型為我們認(rèn)識和把握兒童社會情感不同能力的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和實施有利于兒童社會情感學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育環(huán)境提供了科學(xué)依據(jù)。
圖6 小學(xué)兒童社會情感能力發(fā)展的金字塔模型
?。ㄋ模┘訌妼δ猩鐣楦心芰Φ呐囵B(yǎng)，逐步縮小男女學(xué)生社會情感能力的發(fā)展差距
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)女生在社會情感五大能力的發(fā)展水平都明顯高于男生，并且這種性別差異存在于整個小學(xué)階段。小學(xué)男生在社會情感能力發(fā)展上的滯后對于其當(dāng)前和長遠(yuǎn)發(fā)展來說都是不利的。已有研究表明，對于個體的成長和發(fā)展而言，社會情感學(xué)習(xí)具有與認(rèn)知發(fā)展同等重要甚至是更為重要的作用，良好的社會情感能力不僅能增強兒童的社會行為水平和同伴關(guān)系，減少其情感困擾和行為問題，而且能提高兒童的學(xué)業(yè)成績和受教育水平，提升兒童的自我滿足感，減少兒童暴力和毒品使用等危險行為的發(fā)生。
小學(xué)階段是兒童的社會情感能力從低到高逐漸發(fā)展的一個關(guān)鍵期。兒童社會情感不同能力的發(fā)展是彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的，在整個小學(xué)階段兒童社會情感不同能力的發(fā)展經(jīng)歷了一個從低到高、從單一到綜合化的發(fā)展過程，在這一過程中的任一階段兒童某一方面社會情感能力的發(fā)展滯后都會對其后續(xù)其他社會情感能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，針對小學(xué)男生社會情感不同能力的發(fā)展水平在整個小學(xué)階段都落后于女生這一現(xiàn)狀，我們從小學(xué)低年級階段就要重視和加強對男生社會情感能力的培養(yǎng)，逐步縮小男女學(xué)生社會情感能力的發(fā)展差距。要依據(jù)兒童社會情感能力的發(fā)展規(guī)律，從自我意識的發(fā)展開始，逐漸在自我管理、社會意識、交往技能和做決策等各個方面為男生提供適宜的教育，確保男生在社會情感各個方面的能力都能夠獲得及時的發(fā)展，為其健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。
來源|《中國教育學(xué)刊》2021年第11期
作者|陳琴（中國教科院副研究員）